探究,一道亮麗的風景

摘 要：探究作為高考語文最高的能力層級，要求“探討疑點、難點，有所發現和創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級”，它是一種以創新思維為核心的高層次能力。

關鍵詞：培養；學生；探究能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-065-01

一、探究品質，時代的需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義”，要求“堅持能力為重。優化知識結構，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、創新能力，教育學生學會知識技能”。《普通高中語文課程標準（實驗）》則說“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

江蘇省2011年高考語文考試說明提出“參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中課程教學要求，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查”，在文學類文本閱讀里，提出F層級的探究能力，要求從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神，探討作品的創作背景和作者的創作意圖，探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

無論是綱要精神，還是課程標準以及考試說明，都提出要提高學生的探究能力、創新能力，要求學生要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。其中全國新課標卷選做題中，無論是文學類文本，還是實用類文本的探究題，賦分均為8分。而高中學生對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。這一能力要求無疑對培養其創新精神進一步提出要求。

二、由2010年高考試卷看探究題設置特點

一是從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊。全國新課標卷文學類文本閱讀，要求從主題思想、人物塑造、情節結構等多個方面考慮，選擇一個來陳述自己的觀點并作分析。這種設題方式讓學生在選擇中有適合自己的答題角度，體現高考的人本關懷。

二是從正反方面訓練學生的思維的辯證性。安徽卷設置了這樣的題目：“有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為這是一篇意蘊豐富的精致作品”，要求學生談談自己的見解。此種類型注重思維能力。

三是讓學生與作者對話，領會創作意圖，體味作者情感。重慶卷要求“分析這句話所體現的作者的觀點”；全國卷Ⅰ要求回答“燈火在作者心目中具有什么樣的意義”；江蘇卷則要求“探究作者的情感取向”；全國卷Ⅱ問“作者寫的目的是什么”。

四是讓學生與文本對話，在思維碰撞中，加深對文本的認識。山東卷要求結合文本說明本文的主人公是誰，并闡明理由。江蘇卷要求探究馱隊飛渡峽谷故事的深刻意蘊。

五是結合自身的經驗、成長經歷等闡述考生自己的看法。這種類型的檢測非常普遍。安徽卷要求“聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統文化精神的認識”，談談自己的見解；北京卷要求結合自身的成長記憶或讀過的文學作品談自己對這一距離體驗的感受。

綜上所述，我們可以知道探究題要求從多角度多層次進行閱讀，注重選擇性與層級性，讓學生有話可說；注重培養學生的辯證思維；在與作者以及文本的對話中撞擊思維的火花；集合自己的閱讀經歷以及人生體驗，把握優秀作品的內容和思想傾向，提出自己的看法，重視創新思維的培養，從而達到“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。”

三、如何培養學生的探究能力

（一）構建知識體系是提高學生探究能力的基礎。江蘇省2011年高考語文考試說明“要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究”，從“作者經歷、所處時代、創作動機作品影響進行分析”。探究也無非是對作者的情感、文本的主題、寫作的技巧進行深層次挖掘、個性化解讀，其操作的基礎也還是文學類文本閱讀的基本技法，我們只有構建完整的知識體系，才能從多角度多層次進行閱讀，才能提出個性化的看法。

（二）準確審題是做好探究題的前提。高考探究題雖然強調個性化地理解，鼓勵創新思維，但不是無主題地發表自己的看法，它往往會先拋出一個問題，這個問題就指明了探究的任務。因此在備考中要加強訓練學生的審題能力，使學生把準探究的指向。有的考題先引發學生對某個問題的思考，激發學生的思維，提出探究的任務；有的是正反對立題；有的是多層面選擇；有的要綜合理解；有的則需深層剖析；拓有的要結合自身實際以及有關背景知識進行拓展。我們必須對題作答，有的放矢。

（三）思維訓練是提高探究能力的關鍵。探究題無論是正反立題，還是綜合理解，還是深層剖析，都有思辨性思維能力的因素，而個性化解讀更離不開思維的獨特性，我們要培養學生辯證思維的能力。在操作層面上，要注意個性與共性的結合，答題時注意符合公德，擅用公理。

（四）高中課程與自身經歷是做好探究題的寶庫。高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳紀、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，以及學生的成長經歷是一個內容豐富的寶庫，我們可以按照模塊中的人文要求，選擇典型文本，結合學生成長經歷，作適當回歸，以不變應萬變。