中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠狀況調(diào)查分析

摘 要：本文通過(guò)對(duì)四所中學(xué)的68位英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)老師在不同程度上都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)造成職業(yè)倦怠因素分析，呼吁社會(huì)、家庭和學(xué)生都應(yīng)給廣大教師創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系，使得中學(xué)英語(yǔ)教育健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；職業(yè)倦怠；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2011）10-019-01

教師自身是否擁有一個(gè)健康的身心，很大程度上影響其對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生愛(ài)心和耐心以及教育質(zhì)量的提高。因此，關(guān)注教師的身心健康，開(kāi)展對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查就顯得尤為必要。

職業(yè)倦怠最早由美國(guó)學(xué)者費(fèi)登伯格在70年代研究職業(yè)壓力時(shí)提出。職業(yè)倦怠是人們?cè)诰o張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適，心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。教師作為一種特殊的職業(yè)，其心理健康水平，不僅是教師自身人格發(fā)展健康與否的直接體現(xiàn)，而且是教師工作表現(xiàn)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，個(gè)性發(fā)展的重要中介變量。教師的心理健康與否，對(duì)教師自身素質(zhì)及總體的教育水平具有重要意義。

為了更好地了解中學(xué)英語(yǔ)教師工作、身心健康水平及其相互關(guān)系，我們對(duì)江西省某市四所中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠及焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查分析。

一、研究方法

1．研究對(duì)象

為更好地了解研究對(duì)象職業(yè)倦怠的真實(shí)狀況，我們隨機(jī)選取了某市重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教師36名，普通中學(xué)英語(yǔ)教師32名（其中男教師21人，女教師47人），分別來(lái)自高中三個(gè)年級(jí)。年齡范圍在23－45 歲之間，平均年齡約34 歲，平均教齡約9年。其中班主任52人，非班主任16人；職稱分布為，中教二級(jí)23人，中教一級(jí)28人，中教高級(jí)17人。

2.研究方法

本次研究采用發(fā)放問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行。其中發(fā)放問(wèn)卷68份，回收有效問(wèn)卷64份，回收有效率為94.12%。問(wèn)卷包括一般情況調(diào)查，如年齡、性別、婚姻、文化程度、職稱、執(zhí)教學(xué)校、執(zhí)教班級(jí)、是否班主任等。教師職業(yè)倦怠的診斷量表的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容維度。

3．研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，均普通存在，只是程度不一。在被調(diào)查的教師中，只有41.8%的教師對(duì)自己所從事的職業(yè)表示滿意或基本滿意，29.7%的教師稱基本不太喜歡目前的工作，8.7%教師完全不喜歡目前的工作，重點(diǎn)中學(xué)持有此態(tài)度的教師比例較普通中學(xué)要高，男教師又比女教師高，年齡小比年齡大的老師的比例高。24.7%老師甚至想到過(guò)放棄英語(yǔ)教師的工作。36.7%的教師對(duì)學(xué)生尤其是成績(jī)落后或行為有問(wèn)題的學(xué)生耐心和愛(ài)心不足，把學(xué)生成績(jī)差歸結(jié)為學(xué)習(xí)不用功，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。58.4%教師面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新事物和新現(xiàn)象，內(nèi)心有一種危機(jī)感，渴望去了解、掌握，但是學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能和更新觀念的動(dòng)力不足，表現(xiàn)出一種情性，甚至有21.4%的教師自述不了解本學(xué)科的最新發(fā)展變化。39.4%教師對(duì)自己的教學(xué)工作很少進(jìn)行反思和研究，也不喜歡進(jìn)行新的嘗試，習(xí)慣按部就班，缺少創(chuàng)新精神。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，有20.6%的老師對(duì)學(xué)生背景不同的學(xué)生有偏見(jiàn)、輕視，甚至說(shuō)一些帶侮辱性的詞語(yǔ)，30.2%教師在課堂上很少微笑，態(tài)度不夠親切。這些調(diào)查結(jié)果從各個(gè)側(cè)面反映了教師的職業(yè)倦怠情況。

二、職業(yè)倦怠的因素

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的主要因素一是時(shí)代對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為智力資源開(kāi)發(fā)者，要從教育管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教學(xué)方法和教學(xué)手段都要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為中心。同時(shí)社會(huì)期望值太高，家長(zhǎng)都把希望押注在孩子身上。再者教師的社會(huì)地位、待遇等問(wèn)題都影響教師職業(yè)可持續(xù)性。二是中學(xué)教師在追求升學(xué)率和各種形式主義的評(píng)比風(fēng)氣之下，學(xué)校之間、班級(jí)之間和教師之間都存在著嚴(yán)重的競(jìng)爭(zhēng)，加上現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性太強(qiáng)，各種信息充塞和社會(huì)不良風(fēng)氣影響，使廣大老師感覺(jué)到壓力太大，經(jīng)常焦慮不安。三是老師自身性格、知識(shí)和能力等各種因素變化，容易使英語(yǔ)老師出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。

三、措施

正是由于社會(huì)文化、教師職業(yè)的特殊性，教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè)。因此，提高中學(xué)教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康就顯得尤為必要和重要。一是要積極面對(duì)，保持健康樂(lè)觀的性格。教師要學(xué)會(huì)全面、客觀地看問(wèn)題，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并在此基礎(chǔ)上形成積極正確的自我觀念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不要給自己提出不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。同時(shí)積極參加各項(xiàng)有益活動(dòng)來(lái)緩解自身壓力。二是要主動(dòng)適應(yīng)，勇于改變。積極適應(yīng)是個(gè)體在客觀環(huán)境中積極主動(dòng)地調(diào)整自己與環(huán)境的不適應(yīng)行為，增強(qiáng)個(gè)體在環(huán)境中的主動(dòng)性、積極性，努力進(jìn)取，使自身得到發(fā)展。三是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)要積極為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。在全社會(huì)倡導(dǎo)多元有效教師評(píng)價(jià)體系，尤其改變唯分?jǐn)?shù)論。同時(shí)學(xué)校要經(jīng)常對(duì)心理亞健康的老師進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、幫助，減輕他們的心理壓力，以更輕松的狀態(tài)投入到工作中去。學(xué)生家長(zhǎng)以一顆平常心去看待小孩的分?jǐn)?shù)。

英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠心理對(duì)個(gè)人、教育教學(xué)工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，保持對(duì)學(xué)生的熱情和愛(ài)心，找到工作的成就感，需要社會(huì)、家庭、學(xué)生等給廣大老師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使廣大英語(yǔ)教師能教有所樂(lè)。