淺談比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：比較法是確定事物間異同關(guān)系的方法，它在地理教學(xué)中經(jīng)常被運用。

關(guān)鍵詞：地理；比較法；運用

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-038-02

一、運用圖象進行對比比較，辨清地理事物

1.亞熱帶季風(fēng)和溫帶季風(fēng)氣候的比較

例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》時，就涉及到中國東部季風(fēng)氣候類型，不少學(xué)生對亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候發(fā)生混淆，那么，教師在教學(xué)過程中怎樣解決這一問題呢？我在教學(xué)過程中運用亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候圖，讓學(xué)生細心觀察、進行比較。如圖：

北京年內(nèi)各月氣溫和降水量 廣州年內(nèi)各月氣溫和降水量 具體教學(xué)方法如下：

（1）分小組活動、自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候圖，找出它們的異同點。此時學(xué)生暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性很高。

（2）教師分別讓幾個小組學(xué)生說出亞熱帶季風(fēng)和溫帶季風(fēng)氣候的異同點。

（3）然后教師再歸納、講解。從圖上可以看出亞熱帶季風(fēng)和溫帶季風(fēng)氣候，它們共同點是：夏季氣溫都很高，說明我國南北氣溫相差不大。但不同的是：觀察兩幅圖，其一，亞熱帶季風(fēng)一月平均氣溫在0℃以上，而溫帶季風(fēng)一月平均氣溫在0℃以下；其二，亞熱帶季風(fēng)降水季節(jié)長，降水豐富，年降水量大于溫帶季風(fēng)氣候年降水量；其三，溫帶季風(fēng)降水集中在夏季7、8月，降水量沒有亞熱帶季風(fēng)降水量豐富。俗語說，有比較才有鑒別，通過上述氣溫和降水的比較，學(xué)生很容易掌握亞熱帶季風(fēng)和溫帶季風(fēng)氣候的差異。

2.我國東部地區(qū)主要河流水文特征的比較

例如：八年級上冊第二章第三節(jié)《河流和湖泊》這一節(jié)時，在教學(xué)過程中，如果忽視對這四條河流的比較，學(xué)生們很難掌握它們之間水文特征的差異性。如圖：

具體教學(xué)方法如下：

（1）分小組讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，找出這四條河流的異同點。

（2）指定學(xué)生講出這四條河流的水文特征異同點。

（3）然后教師再作具體講解。這四條河流的共同點是：夏季河流流量大、水位高，冬季河流流量小、水位低，符合我國東部夏季風(fēng)來臨時，河流從南向北進入豐水期，冬季風(fēng)來臨時，河流從北向南進入枯水期。不同點是從圖上可以看出：其一、北方的松花江、黃河夏季汛期短，而南方的長江、西江汛期長；其二，北方的松花江、黃河河流流量小，而南方長江、西江河流流量大。通過對上面四條河流的水文特征比較，學(xué)生們了解我國東部地區(qū)、北方地區(qū)和南方地區(qū)的河流汛期發(fā)生時間和汛期長短的水文特征。

二、運用表格歸納比較，幫助學(xué)生對地理概念的理解和地理知識地掌握

1.經(jīng)線、緯線的比較與辯認

在教學(xué)過程中，學(xué)生對經(jīng)線、緯線混淆不清，張冠李戴。那么教師怎樣幫助學(xué)生辯認經(jīng)線、緯線呢？教學(xué)中可以運用比較法。

具體教學(xué)方法如下：讓學(xué)生分小組自主、合作學(xué)習(xí)，一人一個地球儀，然后教師設(shè)計表格讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)填寫，最后讓學(xué)生點評，教師小結(jié)。通過上述對地理經(jīng)、緯線的歸納比較，加深了學(xué)生對地理概念的理解和地理知識的掌握。

2.北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的比較

第一，北方地區(qū)和南方地區(qū)自然差異比較。

例如：八年級第二冊第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一節(jié)時，教學(xué)內(nèi)容涉及很多，教師怎樣幫助學(xué)生把前后所學(xué)的地理知識能夠系統(tǒng)掌握呢？在教學(xué)過程中，我運用表格讓學(xué)生把地理知識通過歸納、比較，幫助他們系統(tǒng)地掌握地理知識。具體教學(xué)方法如下：首先讓學(xué)生分組自主、合作學(xué)習(xí)，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然方面的差異，并填寫下表，然后讓學(xué)生點評，最后，教師再做適當(dāng)講解。

通過上述比較，學(xué)生比較容易掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然差異性。

第二，北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)作物差異比較。

教師在教學(xué)過程中，同樣讓學(xué)生分組、自主合作學(xué)習(xí)，并填寫下表，然后讓學(xué)生點評，最后，教師再做適當(dāng)講解。

這樣，通過上述比較，使學(xué)生全面系統(tǒng)、掌握了北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)作物的差異。

三、運用對比比較，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.內(nèi)蒙古溫帶草原與青藏高寒草原的比較

例如八年級第五章第三節(jié)《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》有一道活動題：比較內(nèi)蒙古溫帶草原與青藏高寒草原的景觀差異，并結(jié)合對這兩個地區(qū)的了解，并分析形成差異的原因。我在教學(xué)過程中是怎樣引導(dǎo)學(xué)生解釋這兩個高原形成原因的呢？我要求學(xué)生從地形、氣候、自然景觀上對比，然后加以比較，分析形成原因，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（1）先讓學(xué)生觀察比較內(nèi)蒙古溫帶草原牧場和青藏高寒草原牧場景觀圖片；（2）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較內(nèi)蒙古溫帶草原與青藏高寒草原的地形特征；（3）再復(fù)習(xí)比較內(nèi)蒙古溫帶草原與青藏高寒草原的氣候；（4）指定小組學(xué)生說出內(nèi)蒙古溫帶草原與青藏高寒草原形成差異的原因，然后教師在學(xué)生分析形成原因的基礎(chǔ)上加以補充小結(jié)。

2.我國東西晨昏與南北氣候差異的比較

例如八年級第一章第一節(jié) 《遼闊的疆域》有一道活動題 ：說說我國東西端的晨昏差異和南北部的季節(jié)差異，并解釋原因。

（1）當(dāng)帕米爾高原還是滿天星斗的黑夜，烏蘇里江面已經(jīng)散落著陽光。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生解釋這一現(xiàn)象呢？我讓學(xué)生從兩地經(jīng)度對比比較入手。

第一讓學(xué)生找出兩地的經(jīng)度位置。帕米爾高原大約在東經(jīng)75度，而烏蘇里江大約在東經(jīng)135度，然后計算兩地大約相差60個經(jīng)度。即當(dāng)帕米爾高原與烏蘇里江面相差四個小時

第二復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)知識，因為地球自西向東自轉(zhuǎn)，東邊的地方總比西邊的地方先看到日出，烏蘇里江在帕米爾高原東面，因此當(dāng)帕米爾高原還是滿天星斗的黑夜，烏蘇里江面已經(jīng)散落著陽光。說明我國東西距離長，跨經(jīng)度多。

（2）當(dāng)海南島進入春耕季節(jié)時，黑龍江還是一片冰天雪地。在教學(xué)過程中怎樣幫助學(xué)生解釋這一現(xiàn)象呢？我讓學(xué)生從兩地緯度對比比較入手。

第一讓學(xué)生找出黑龍江與海南島的緯度位置。黑龍江大約在北緯44度以上，而海南島在北緯20度以內(nèi)。

第二，教師在黑板上畫草圖，讓學(xué)生直觀對比比較兩地太陽角度。

即符合世界氣溫分布規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低，也就是說從赤道向兩極氣溫逐漸降低。說明我國南北跨緯度廣，氣候差異大。通過以上對比比較，進而培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。