尋找文言文教學中缺失的美

摘 要：本文通過對古文《三峽》的教學設計，探討在文言文教學中如何找回缺失的美。

關鍵詞：文言文；教學；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-093-02

一、案例背景

目前初中的文言文教學還存在不少的問題，課堂教學偏重于字詞的講解和句子的翻譯，有的甚至把實詞、虛詞、句子的翻譯等知識的掌握視為文言文教學應達到的終極目標。也許有不少老師認為學生經過這樣的學習之后，就能積累一定的語感，基本掌握一些常用的文言實詞、虛詞的含義以及句式語法的特點，再通過一系列習題訓練，學生對課文以外的文言文就能正確的斷句、標點、釋詞、翻譯，即能夠達到所謂的“舉一反三”，特別是能應付各種各樣的考試，這樣，學生文言文的“閱讀能力”似乎就具備了。多少年來，老師們一直重復著這種簡單易行的教法，在這種被稱為“字字落實，句句清楚”的“八字真經”教法下，一篇篇有血有肉，有情有味有靈性的文章被拆卸成一堆堆死板的語言材料，在此種只見“言”不見“文”的教學中，學生們感受不到美，體會不到情，對文言文僅有的一點興趣也被磨滅掉，從而產生了望“文言文”生畏的現象。

二、教材分析與案例設計的基本思路

酈道元的《三峽》是一篇優美的古代散文。他以凝練生動的筆墨，寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色。寥寥一百五十余字，就把三峽萬千氣象盡收眼底。文章先寫山，后寫水，布局自然，思路清晰。寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點。寫水，則描繪不同季節的不同景象。在文章的節奏上，也是動靜相生，搖曳多姿。高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉的猿鳴，悲涼的漁歌，構成了一幅幅風格迥異而又自然和諧的畫面，給讀者以深刻的印象。在語言的運用上文章偶句和散句兼用，使文章讀起來收放有致，很有節奏感。語言精煉，表現力強，充滿生氣。

這篇短文富有詩情畫意，意味雋永。教學時可以將“欣賞文言文的美”貫穿始終，通過吟誦美，情境美，對比古今美引導學生品味文章的語言，深入作品的意境，涵詠體會，獲得美的享受。還可以借助多媒體教學，把秀麗的三峽風光的分析和當前熱門時事（三峽水利工程）相聯系，拓寬學生視野，培養學生的愛國情感和學習熱情，實現語文教育育人的作用。

三、教學目標

1.朗讀課文，疏通文意，熟讀成誦。

2.品析課文，展開想像，領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。

3.在誦讀中深入體味作者對三峽獨特美的贊賞之情。

四、教學過程

（一）導入

今天，我想帶著大家一起到一個雄奇險拔，清幽秀麗的地方去看一看，那就是三峽。去過嗎？沒去過的也不要著急，讓我們先睹為快。（播放三峽風光的一段視頻）看完之后，大家心中更會對三峽心生向往之情。那我們出發吧。噢，旅游缺不了導游，今天為大家請來的導游了不得，來自北魏的著名的地理學家酈道元。（出示有關酈道元的幻燈片）今天游覽的方式也獨特，我們以文為導，神游三峽。

（二）初讀課文，以聲傳情，感受吟誦之妙

1.讀一讀

①教師范讀古文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

②學生放聲朗讀，體會感受贊美之情。

《三峽》語言的運用上采用文章偶句和散句兼用，使文章讀起來收放有致，很有節奏感。所以我在示范朗讀時，注重以聲傳情，感情隨聲出，聲情并茂，在讀三峽夏天景色的時候。通過較快的語速，句中重音的處理，讓學生感受到夏季三峽水流湍急的特點。讀到春冬之時，則用明快生動的語調表現出三峽的秀美。讀到秋天的三峽，則用舒緩略帶憂傷的語調傳達出一種凄清哀婉的感覺。這樣，既可以傳遞文句自身的情味，又可充分的感染學生。學生在我的帶動下，都大聲的朗讀著，感受著，沉浸在吟誦帶來的音樂之美當中。在巡視全班的過程中，我發現不少同學在朗讀中已能體悟文句傳達的情感，與作家情感形成共鳴

2.譯一譯：學生圈點勾畫，結合課下注釋，試譯短文。同座位交流翻譯。

3.說一說：讀完課文后，同學們還有哪些不明白的地方，可以提出來交流。

在翻譯的過程中，我沒有采取慣用的通譯全文的方法。而是讓學生通過交流的，互相幫助的方法，在自主學習的基礎上完成對文章的內容的理解。

（三）賞讀文段，品味語言，感受意境美

古典文學中一些模山范水、描境寫景之作，是經過作家加工了的自然美，比自然美更細膩、更完美、更能打動人心，也是人們重要的審美對象。所以下個教學環節我設計為對文章意境美的欣賞。

師：大家讀得非常好，如果胸懷更放開些，聲音再響亮一些就更好了。下面，我們來進一步品味品味課文的內容，看看課文主要寫了三峽的哪些景物。

生：山水。

（此時學生們對課文已經相當熟悉了，幾乎異口同聲地說道。）

師：對極了，滿篇都是山和水。現在請同學們思考三峽的山到底是怎樣的山，三峽的水到底是怎樣的水。請同學們把課文原句翻譯成現代漢語，加在山、水前面做修飾語，我們來分一下工，男孩子應該像山一般偉岸，就準備山的部分；女孩子應該像水一般靈動，就準備水的部分。

（學生們覺得很有趣，踴躍參與。輕松地交流之后，大家進一步熟悉了課文，進一步掌握了本文復雜的文言語匯。）

師：請同學們用簡潔的文字歸納三峽的山水各有何特點？

（經過之前的鋪墊，這個問題的解決可謂是水到渠成。大家你一言我一語，相互補充很快便形成了共識：山是高峻的、連綿的、怪異的、幽寂的，水是盛大的、清澈的、激蕩的、凄寒的。富于變化，姿態萬千。）

師：三峽自古就有“山水畫廊”之稱，那么由山和水構成的“山水三峽”的總體特點是什么呢？我們用一個什么字來概括呢？

生：美。（大家異口同聲地答道。）

師：講得好！山水三峽的確很美，這其中又有哪幾種不同的美呢？請同學們根據自己的審美趣味，來談談你眼中的三峽是怎樣一種美。

（同學們有說奇美的，有說壯美的，有說秀美、靜美的，居然有一位同學談到了凄美，很了不起。大家的眼中流露出贊許的眼色，都似有所悟的樣子。）

師：那我們來試著說一段話，說說三峽的美。老師先來說說三峽的春冬美。你看，雪白的急流，回蕩著粼粼的清波；碧綠的深潭，晃動著秀美的倒影。還有那絕壁上的怪柏，蒼勁嶙峋；還有那 “懸泉瀑布”，水聲陣陣，細沫飄灑，讓人心馳神往。

師：請同學們自己準備一下，先在組里說說。

（生交流，師巡視）

師：哪位同學來說說？

生：三峽的山美。你看：它們高聳入云，連綿不絕，隱天蔽日。

生：三峽的夏天美。你看：湍急的水流，阻絕了上行下行的船只，從白帝城到江陵，1200余里，一天就到達了。

生：三峽的春冬美。你看：水流湍急如白練，潭水碧綠如翡翠。怪柏、小草欣欣向榮，懸泉瀑布飛流直下。

生：三峽的秋天美。你看：高處有哀囀的猿鳴，江上有凄婉的吟唱，讓人動情。

師：三峽美景讓人賞心悅目。請同學們帶著對美景的想象，出聲朗讀課文。

此時全班的朗讀聲情并茂，既傳遞出文句自身的情味，又宣泄出學生自我體悟文句的感受。進入作品所營造的境界之中，在情感上產生強烈的震撼，與作家情感形成共鳴。

（四）古今三峽比較美

師：酈道元筆下的三峽雄奇險拔、清幽秀麗，那1500年后的三峽怎樣呢？（放映有關三峽大壩工程的視頻）。三峽工程已經完工，請大家想象一下，在酈道元文中所描寫的哪些景象我們會看不到了。

生：大壩建成以后，在一定流域內水位會有所升高，“兩岸連山，略無闋處”這一景觀會有所變化，三峽上游會出現又一個秀麗的千島湖。

生：大壩建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻絕”的情況就不會出現了，有大壩來控制水量，就可以保證水道的暢通，無論是豐水還是枯水的季節，航運都不受影響。

生：大壩建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因為大壩蓄水會導致污染。

生：我不同意剛才那位同學的說法，大壩蓄水可以增加三峽對下游清污、排污的能力，使三峽的水更加清澈，美景依舊。

生：大壩建成之后，游客可以到達以前難以到達的山林深處，會嚇走猿猴，“高猿常嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”的景象就會消失了。

生：大壩建成之后，水被攔起來，就不能打漁了，“漁者歌曰”的景象就看不到了。

生：我不同意剛才同學的看法。大壩控制水的流量，流域之內風平浪靜，水量豐盈，有利于漁業的發展，打漁的人應該更多，打到的魚也應該更多。

生：我認為三峽的漁民即使不用打漁了，三峽也應該保留打漁的景觀，這樣即可以保留三峽的原貌，還可以吸引更多的游客。

師：講得非常好，三峽大壩的建造是人類對自然的偉大改造，也給我們帶來方方面面的益處。但對歷史遺跡的保留確實是人類在改造自然過程中必須認真面對的問題。人類如何和自然和諧共處，保護好我們賴以生存的自然環境也是我們必須正視的。

師：三峽即將發生許多變化，那么，這個新的三峽和酈道元筆下的三峽相比較，是不是就不美了呢？。

（學生們各有各的想法，有喜歡新三峽的，有喜歡舊三峽的，有兩者都喜歡的。）

師：其實，它們各有各的美。遠去了的，是一個古老而神秘的巨人；走近了的，是一個現代而又更加壯美的三峽。雖然，美麗不會永遠，但文明總要進步，當眷戀之手告別千年的風彩，心中留下的是三峽永恒的美。

五、教后評價與反思

這次三峽的教學我沒有將過多的時間花在“字字落實，句句清楚”的“八字真經”上，而是著重于欣賞文言文的美。古人寫文章，特別講究語言的運用，字斟句酌，氣盛而詞達，大凡名家名篇，常常富于音樂之美，惟有熟讀涵泳，才能領會古人文章的高妙之處。所以第一個環節設計為“吟誦美”，幫助學生通過對聲音的輕重、停頓、語氣的舒緩、抑揚，甚至情態、動作的外化，充分表現作品的內在含蘊以及藝術魅力，不僅能使自己產生進一步的認識，而且能把聽眾帶入作品所營造的境界之中，在情感上產生強烈的震撼，與作家情感形成共鳴。吟誦美貴在以聲傳情，感情隨聲出，聲情并茂，這樣，既可以傳遞文句自身的情味，又可宣泄出學生自我體悟文句的感受。課堂上學生的朗讀充分傳達出了吟誦美。

文章是作者的思想情感、道德評價、文化素養、審美趣味等等的集成塊，是一個活的整體，而不是各種語言材料的“堆積物”。文章語言之所以值得揣摩咀嚼，因為它是作者思想感情等等的載體，如果只著眼于詞句本身的學習，而忽視甚至舍棄了它所承載的內容，那可就成了“買櫝還珠”，結果必然連語言本身也不可能真正學好。把文言文當成“文”來教要對課文、文句等進行鑒賞，欣賞文章的意境美也是本次教學的一個重要環節。學生在輕松愉快的氣氛中欣賞到意境美是這節課的一個極大的收獲。

當然并非說，今天的文言文教學可以拋棄字詞方面的“言”的教學，而大談特談“文”的鑒賞，最好的辦法是徹底改變過去將字詞教學與鑒賞教學割裂為兩張皮的做法，將古漢語知識的教學與文學鑒賞教學相整合。讓學生形象而深刻地感悟到漢語言的藝術魅力，從而激發學生對祖國語言的熱愛，在一次次的鑒賞活動中提高他們發現美，感悟美的能力，進而形成良好的思維品質。這將是我們語文老師在今后文言文教學上努力的方向。