摭談“開放型數學課堂教學”

摘 要：新課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師在數學教學全過程實施開放式教學，創設有利于學生發展的開放式教學情境，搭建展示學生個性的舞臺，激發學生的學習活力，促進學生全面發展。

關鍵詞：開放型；數學課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-025-01

一、開放型數學課堂的特征

1.主體性

開放性教學主張教學中必須尊重學生，把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。鼓勵學生自主地閱讀、操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間。同時，開放性教學也強調教師的引導作用，認為沒有教師的引導，也不利于學生主體作用的發揮。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活動，調控課堂教學進程。

2.民主性

首先，教師要在課堂中營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。開放式教學的前提就是建立良好的師生關系；教師是傳道者、引路人，更是意見傾聽者、參與者。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。其次，教師要相信學生，并幫助學生特別是貧困生樹立自信心。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探求者。一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生自我指向的學習，即積極主動地學習。第三，教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。

3.合作性

在課堂上，小組成員間的交流、質疑解疑，我問你答，相互啟發，相互補充，取長補短，共同提高。小組間質疑更體現了課堂的合作性，一個小組有難，其他小組幫助解決，學生解決不了的問題，老師點撥、引導，體現了師生之間的合作性。

4.動態性

在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。因此，教師只有靠深入研究新課程標準，吃透教材的基礎上，廣泛收集課程資源，在備課時充分考慮學生活動的各種可能情況，才能控制好課堂，適時進行教學調整。

5.創造性

創造性教育研究表明，創造需要繼承，但更需要革新。革新更多的是在否定中發展。因此，敢不敢懷疑他人的已有成果，敢不敢突破傳統觀念的柜式，尤其敢不敢向權威挑戰，即有沒有創新的勇氣和膽魄，會直接影響創造性成果的孕育和產生。可見，加強學生創新勇氣和膽魄的培養是非常重要的。

二、開放型數學課堂開放的內容

1.心理空間的開放：教師對學生心靈的“松綁”和“解壓”，是開放式教學人本主義思想的集中體現，又是開放式教學人文環境建設的一個重要組成部分，是實施開放式教學的第一步。不對學生思維預設任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言；允許學生突發奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間，給每一個學生展示自我的舞臺。創造和諧平等的師生關系！

2.教學內容的開放：大自然、人類社會、豐富多彩的世界是很好的教科書。“概念課、練習課、復習課、實踐活動課”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學內容，專家學者們開發的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區、不同學校和學生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使得教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向為教學服務。因此，我們應樹立“材料式”教材觀，視教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。教學中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循教學大綱的前提下，科學適當地增減教材、調整編排順序、重組教學單元、整合教學內容。同時，還可以適當開發個性化的課程。

3.教學過程的開放：封閉的教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結，而開放教學過程是沒有起點和終點的。它包括：①課堂向課前開放：課前教師即向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息、預習新課。②課堂向課后開放：封閉式教學是把所有的問題解決在課堂，而開放式教學則提倡把問題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而應成為繼續探究的新起點。同時，教學空間也得到了相應的延伸，形成開放的教學空間；特別是網絡技術的普及也為開放式教學提供了更為廣闊的空間。

4.教學評價的開放：用“發現”和“欣賞”的眼光多角度地看待每一個學生，使學生在體驗“成功”的同時，也以接納、欣賞的態度評價周圍的一切；關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是考察學生達到學習目的的程度，更是檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。