淺議“標準答案”盛行的原因和弊端

摘 要：本文揭示語文教學中存在標準答案盛行的現象，分析了標準答案盛行的原因，并且較為深刻地分析了標準答案盛行給學生和教師帶來的弊端。

關鍵詞：語文教學；原因；弊端

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-077-01

近年的語文教育，普遍存在著這么一個令人憂慮的現象：幾乎所有的學生，均人手一本語文課后思考題和練習題的《參考答案》。在批閱學生作業時，教師對照答案，與答案相同或一致就批對的；與答案不同或有些出入的就批錯的。甚至有些教師將答案肢解成幾個得分點，看點給分。他們認為這樣操作，既快又好，省時省力，并美其名曰“模塊化操作”、“規范化操作”。

那么，我們的教師、學生為什么會把標準答案視作“圣經”、“至寶”？從教學實踐的角度分析，有以下幾個原因：

第一：課業負擔繁重

學生使用《參考答案》，是由課業負擔繁重逼出來的，因為他們要“節省時間”。雖然現行的語文教材無論從內容、形式上都有很大的改進，所選的課文，也較接近中學生的實際，知識性、實用性和趣味性都有所加強?？墒牵托陆滩膩砜矗n文的數量是大大減少了，但課后的習題卻大大增多了。因此，學生為了應付明天老師的檢查，就得節省時間，抄現成《答案》；而教師則工作忙、任務多，對照標準答案批改作業既快又好，省時省力，當然是首選。

第二，有些習題難度過大

課后的習題設置，都是專家想出來的，有些問題，說句實在話，教師若不看教參答案，也很難回答，更何況是一個每天要學好幾門功課的學生在短時間內就要完整回答，談何容易。題目偏難，為了應付，抄現成答案，便最為“保險”。

第三：題目老套，缺乏新意

有些習題，課與課之間，重復出現關于句式，修辭、標點應用的問題，例如這一段運用了哪種句式，什么修辭手法起什么表達效果，這種標點起什么作用。本來，句式也好，修辭也罷，標點用法都行，它們的作用都有其特定的內涵，學生只要弄懂，便會舉一反三。至于在具體的語言環境，如何理解，只要聯系上下文是不難回答的。而課后習題，動輒就提這些問題，并附有答案，一來學生感到老套，沒有新鮮感，學生做后，大有受捉弄的感覺，二來逐個去解答，又養成了一種孤立、靜止地不良學習習慣，這就壓抑了他們的興趣選擇和主動思維，加之要記答案內容，浪費時間，所以干脆抄“現成的”。

第四：怕考試“吃虧”

學生抓住“參考答案”不放，還有一種怕考試“吃虧”的心理。語文考試中經常會出現一種這樣的現象：有些題答錯的有不少是平時肯動腦筋的學生，因為他們對某些問題有自己獨立的理解。就連在平時的教學中，思維活躍的學生對某個問題也能分析得頭頭是道，并有其獨特的見解，但最終卻與標準答案不符。每當這時，老師也很為難，只能給其一定的鼓勵和肯定，但還要叮囑一句：“考試時，還是照標準答案答為好，以免 ‘吃虧’”。

由于這些原因的存在，使得“標準答案”長期盛行，對學生造成巨大的危害：

一、扼殺了學生的創造性思維

教學中，按照長期以來形成的模式，對語文的理解墮入了單一化、概念化的框框。把文章視作客體，對其進行分析、歸納、概括，把語文課堂變成了“屠宰場”，把一篇篇優美的文章肢解成一堆雞零狗碎。這類的閱讀與理解在每年的語文試卷中也都是重頭戲。為了能得到高分，學生只能揣摩命題意圖，死記硬背所謂的“標準答案”，個性思考扼殺殆盡，因而導致言語和思維功能的弱化、思維品質的低劣乃至人格的單面化，哪里還有創造性思維可言呢?語文考試中普遍規定“標準”答案，刻板生硬地非要學生鉆小框框，在一個劃定的框子里去旅展拳腳了，出了框框就不讓過關。結果弄得語文教學嚴重扭曲，偏離正道——學生語文素養如何提高？而學生一旦失去了常規的參照，對不少學生來說感到的可能往往并不是自由，而是慌恐和茫然。

二、禁錮了教師的思維，進而影響了學生的思維

老師也是“受害者”，部分原因是現有的招生體制造成的。在應試招生體制下，一道題一個標準答案，有利于公平評分和選拔，他要面對教育指導體系和教育環境，對老師的評價體系，不管是家長還是上級領導，都以學習成績為標桿，這就使很多老師陷入“三本主義”，唯課本、唯教參、唯作業本。習慣于灌輸條條框框的東西，每天按部就班地沿襲年復一年的教學內容，不提高不進步，這也使老師不再獨立思考和多維思考，唯“標準答案”。也使老師的思維受到了禁錮。所以在命題時也往往不自覺地陷入一個標準中。老師教書“越教越傻”的現象時有出現，并反過來再禁錮學生的思維。

三、違背了新課程學習“重視過程”的教育理念

如果教學、考試中存在著所謂的“標準答案”，那么，在課堂上教師與學生都會以教會、學會標準答案為結果。教什么，教多少，怎么教；學什么，學多少，怎么學，都以“標準答案”來取舍，教學過程變成了“師講，生聽；師寫，生抄；師給，生收”。“雙邊活動”變成了“單邊活動”，又怎能重視以“交往、互動、共同發展”為重點的學習過程？

四、違背了新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念

課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。但有了標準答案，一切便可能圍繞標準答案進行。教學就會把教學和育人割裂開來，重教書輕育人。教師以教書為天職，以完成語文教學任務為己任，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框中，重認知輕情感，只注重學生對語文知識記憶，而不關注學生在語文教學活動中的情感生活和情感體驗。忽視學生的能力培養、道德生活和人格養成。而教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這就是以標準答案為中心的教學的最大失職。它從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。