有效提問,精彩課堂的助推器

摘 要：小學數學課堂中的提問是課堂教學中最常用的教學方法之一，有效的課堂提問，能促進學生積極思考，激發(fā)學生的想象力和好奇心，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。

關鍵字：課堂提問； 有效性； 課堂教學

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-102-001

要使課堂精彩，課堂提問必須有效，作為工作在一線的小學老師，在教學過程中也常常在思考探索如何讓課堂提問更有效。下面就結合工作實踐談幾點體會。

一、精心設計提問

在小學數學教學過程中，教師精心設計課堂提問，圍繞“問題”組織教學是非常必要的，我認為有效的課堂提問內容應注重以下幾個特性：

問題要有針對性。一方面教師設計的問題要緊扣教學目標，把握每堂課的重點和難點，并以此作為設計問題的依據，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，能突出重點，突破難點，幫助學生掃除學習障礙。另一方面教師設計的問題要考慮學生的個體差異，課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。

問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，要使學生經過思考才能回答，切忌提些不經思考回答的“是不是”、“對不對”的簡單問題。對難度較大的問題，要分解成幾個連續(xù)性的小問題，使學生一個小問題一個小問題逐步解決。

問題要有趣味性。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

問題要有準確性。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，所以在課堂上提的問題要準確，不能概念不清。

二、科學實施提問

在課堂教學中，有了好的問題，還得會實施。我認為提問也是有技巧的。

1．要把握時機

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。這個時機主要是：一是在剛剛開始上課的時候，這時學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，要讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入來調動學生的學習情緒。二是在學習新知識的時候，要讓學生帶著問題去探究，在這個時候教師提的問題，要有代表性，能突出重點。三是在學生的學習出現盲區(qū)或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導啟發(fā)。四是在上課快要結束的時候，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)，此時，教師可以提出一些拓展性的問題，啟示學生要不斷探索和研究，從而取得更大進步。

2．要適時追問

“追問”是在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止。課堂教學中適時追問可以促進學生學習，調動學生深入思維，實現“有效學習”，促進學生智慧的生成。比如教學《倍數與因數》，我校一位有經驗的老師這樣展開教學，師：請找出2的倍數。生：2、4、6、8。師問：你是怎樣找的？生：我是這樣找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍數。師追問：還能找出哪些2的倍數？（這里的橫向追問，培養(yǎng)學生思維的縝密性和發(fā)散性。）生：10、12、14、16。生：18、20、22、24。師追問：找得完嗎?生：找不完。師追問：你能用一個詞來表示2的倍數的個數嗎？生：無數個。生：無限多。師追問：2最小的倍數是幾？最大的倍數呢？生：2最小的倍數是2，2的倍數有無數個，沒有最大的倍數。（后面幾個問題是縱向追問，培養(yǎng)學生思維的深刻性。）通過教師從橫向、縱向兩個不同向度的系列追問，讓學生自主地掌握找一個數倍數的方法，效果非常好。

3．要耐心等待

教師提出問題以后要耐心地等待，給學生足夠的思考空間。教師帶著問題走進課堂，并不是追尋提問——解答的流程，也不是把自己精心設計的提問拋給學生讓學生配合你完成教學的過程。因而決不能以“自我”為中心，拋出問題后立刻指名解答，解答不出就直接給出答案，只是追求一個提問的形式。而應讓學生的思維充分展開。當學生站起來回答思維不夠流暢時，應耐心傾聽，切中要害進行引導，而不是像抽獎式地希望有一個學生能夠給出預設的標準答案。

4．要及時反饋

在學生經過思考而回答問題以后，教師給予客觀的、及時的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性。對回答正確的學生，教師應該充分肯定，并給予必要的表揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予一定的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣。教師在課堂教學過程中，應當注意從理解、關心和愛護學生的角度出發(fā)，將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。

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