淺議初中生物學案的創設與整合

新課程理念下教學改革認為，生物教學資源不僅包含學生應學習的知識和技能，還應蘊含知識的生成和發展過程、研究客觀事物的思維方式和科學探究能力以及形成科學的態度和價值觀、塑造意志品質、陶冶情操的素材。為了挖掘和落實教材中的這些潛在的功能，教師在教學過程中應重視創造性地整合教材，做到靈活多樣地運用教材，關注并促進教材已有知識的生成與發展，創設與整合有助于學生主動學習的學案， 將教科書中的靜態知識轉化為學生內在的、并發展成為動態的教學資源，指導學生進行閱讀、討論、交流、實驗、調查等多種形式的自主學習活動，讓學生更主動地探求新知識。教師在整合學案時，既要傳承傳統教材呈現形式的優點，注意學科知識的內在邏輯關系，又要根據學生實際年齡和生理心理特點以及現有認知水平，構建層次分明，銜接緊密，逐步深入，循序漸進的學案內容主線。以下是筆者在生物學案的創設與整合上的一些心得體會。

一、以知識內在邏輯關系創設整合學案

傳統教材中大多數內容是按學科知識的內在邏輯關系構建知識體系的，這種建構方式考慮了學生記憶和理解能力生成的科學性，因此在新課程理念下的新教材中也有許多內容傳承了這種構建策略。教師在創設與整合課堂學案時，也可以采用這種傳統的方式，例如筆者在教學蘇科版八年級下冊《生物》“體內物質的運輸”時，由淺入深抓住了 “血液”“血管”“心臟”“血液循環”這些知識點之間的內在聯系，按新教材原來的編排順序創設課堂學案，呈現了編者最初的設計意圖，同樣也能起到了意想不到的效果。這種由淺入深，由此及彼的學習探究方式有助于學生通過事物之間的對比和聯系加深對知識的理解和運用。但教師在進行課堂教學時，既要忠實于教材又不能拘泥于教材，要根據教材的特點和學生實際情況靈活地對教材進行再創造。如七年級第三章“食物的營養成分”中，是按照“糖類—蛋白質—脂肪—維生素—水和無機鹽”的順序編寫的，在陳述維生素D缺乏癥時，提到：兒童缺鈣容易患佝僂病，中老年缺鈣容易患骨質疏松癥。但是，教材沒有對這兩種病進行任何的闡述。相反，教材對水和無機鹽部分進行了詳細的闡述：人體內無機鹽雖然僅占體重的4％左右，但對人體的作用非常重要。例如，鈣是構成牙齒和骨骼的重要部分。其實，我們把教材對營養成分的編寫順序稍作調整后，使知識的編排順序變成：糖類—蛋白質—脂肪—水和無機鹽—維生素，然后再講維生素D的缺乏癥，最后再點講一下維生素D缺乏會影響小腸對鈣和磷的吸收，從而導致人體的缺鈣，繼而出現兒童患佝僂病、中老年易患骨質疏松癥的現象。調整后的教學程序就會給學生一種水到渠成的感覺。

二、以學生情感體驗探究來創設整合學案

體驗探究是學生在教師的指導下，學生運用自己原有的知識和直接經驗，結合新的現象事實，以探究者、研究者的姿態主動感受體驗社會現象的過程，這種方式讓學生在體驗中通過情緒情感的震撼，實現心動更要有行動的欲望，從而實現生物學科思想教育和情感熏陶的德育價值，這類學案通常可以采用視頻音像等多種媒體手段來實現。例如，筆者在教學蘇教版七年級《生物》“土壤中的生物——蚯蚓”時，采用“你說我說大家說”一起說說熟悉的蚯蚓，包括蚯蚓生活在什么樣的環境中，以什么為食，有何作用，與我們人類生活的關系等讓學生從生活經驗出發找到感興趣的話題，從而獲得情感的需要。接下來我又讓學生觀看一段視頻資料——《蚯蚓與奧運會》，讓學生在觀看過程中體會到，蚯蚓這種動物雖小但作用巨大，與我們人類的關系密切，胸中激起一股探究這種動物的欲望。從而因勢利導讓學生進行實驗探究：“蚯蚓有哪些適應土壤生活的特征呢？”學生從觀察它的外形、運動和對外界的刺激的反應等來探究得出結論，在這些環節中學生自然會躍躍欲試，爭相表達，主動參與，大膽實踐，自主構建知識體系，體驗知識形成過程。可見，體驗探究可以在引導學生進行主動探究中起到“拋磚引玉”的作用，教師必須適當地在自己的學案創設中大膽地融入這種方法。

三、以科學的思維方法創設整合學案

科學方法是解決問題所采用的正確的方法﹑途徑和手段，科學方法的正確運用既能影響解決問題的成敗，也能影響學生對知識的掌握和運用，從而影響學生學以致用的效果。錯誤的思維方式往往又會導致生活中錯誤行為的產生，因此，我們生物學科在課堂教學上也要注重對學生科學思維方法的訓練。 例如，在“蒸騰作用”這一節，我設計這樣一個流程：1.移栽一植株，稱出它的重量，放在有固定培養液量筒中且量筒是封閉的，防止水分蒸發。2.培養一段時間后，觀察量筒中水少了多少，再稱一稱植物重量，計算植株重了多少。那么余下的大部分水到哪里去了呢？3.讓學生討論、交流。4.在植物莖葉部分套上干燥塑料袋，培養幾個小時，發現塑料袋上有大量的水珠。5.討論水從哪里來？這樣的教學設計能讓學生盡可能經歷科學探索過程，有利于啟發學生積極思維，培養學生的科學探索精神。實踐證明，只要在平時實驗中讓學生多經歷、多體驗，完全可以把這種思考問題程序內化為學生思維習慣，在現實生活中也會學會用科學的方法解決所碰到的實際生活問題，起到學以致用，增強理論聯系實際能力的作用。

四、以學生身邊生活問題和社會熱點創設整合學案

社會生活就是一本“活字典”，是一座取之不盡的素材庫，我們生物學科本身就源自于社會生活，是對社會生活的總結提煉，在教學中只有再讓它們回到生活中才能彰顯它內在的活力，同時這樣做才能讓學生真實地感覺到生物是一門有趣、有用、有意義的科學，從而對它產生濃厚的學習興趣。

例如，筆者在教學蘇教版八年級《生物》“建設美好的家園”時，使用了鄉土教材的一些資料，讓學生調查走訪當地的農業示范區，生態農莊以及觀看拍攝的梁豐生態園、暨陽湖公園、步行街等視頻資料，為學生打開了了解家鄉、親近自然的一扇窗戶，同時也激發了學生為創建美好家園的熱情與激情。學生就感興趣的問題，自覺進行了對自己生活的城市、農村的觀察，搜集、整理相關資料了解“發展生態農業和建設生態城市的前瞻性和優越性”。最后要求學生討論：“生態城市的內涵是什么？創建生態城市我們該怎么做？”同時還創設了“面對流行‘低碳’生活方式，你準備怎樣做？”這類熱點社會問題，增強學生學習探究的同時也引導學生關心社會，關心身邊的事，讓學生充分意識到生物學科所具備的獨特魅力，主動運用所學的知識正確觀察社會現象，關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策意識，做到學以致用。

五、以不同學科間知識滲透、綜合來創設整合學案

科學知識是沒有嚴格的界限的，很多生物現象往往蘊涵著不同學科之間的聯系，例如，在學植物的蒸騰作用概念時，植物以氣體形式，即水蒸氣散失，它是一種物理現象，涉到物理知識。在觀察變形蟲細胞的分裂時，設計了一板塊：超鏈接—數學，介紹細胞數目與分裂次數之間的數量關系。總而言之，在教學中，要認真考慮學生的認知基礎，充分挖掘各種人文資源，以情動人，促進人文素養與生物科學素養的協調發展；注重學科知識的滲透綜合、注重信息技術與生物學習的整合，通過信息搜索、虛擬實驗、虛擬探究等活動，為學生的探究和知識建構提供了良好的環境條件。

“學起于思，思源于疑”，創造性地使用身邊一切可用的各種素材為生物學科的教學服務，給學生創造自主探究的契機，突出生物與社會與個人的聯系，多角度構建學案，只有這樣才能使課堂教學活動流暢有序，生動活潑，富有生機和魅力，讓越來越多的學生喜歡學生物，實現“生物來源于生活又回歸于生活”，才能有效實現新課程理念下的生物學科教學改革目標。

(責任編輯 黃春香）