新人教版中“課題學習”環節的處理

新舊人教版數學教材有很大差別，本人認為新增的 “課題學習”環節是新人教版的一個重大突破！作為一線教師，我們必須正確對待這一變化，下面談談自己的感想.

一、在教改的大環境下，“課題學習”順勢誕生

《全日制義務教育初中數學課程標準》（實驗稿）完全改革了過去以學科知識體系為主的單一課程結構，將實踐活動作為課程的加強內容，讓學生通過實踐活動體驗數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的能力和方法，從而全面提高學生的數學素質.

課題學習課就是在這種背景下產生的，它可以彌補數學學科實踐能力的不足，加強實踐環節，重視數學思維的訓練，促進學生興趣、個性、特長等自主、和諧的發展，從而全面提高學生的數學素質.它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，真正體現了新課程新理念所倡導的自主、探究、合作、交流的學習方式.

二、初中數學中的“課題學習”內容

從課題性質來分，初中教材中的課題學習可以分為兩大類：

1.操作類

七年級（上） 設計制作長方體形狀的包裝紙盒.

七年級（下） 鑲嵌.

九年級（上） 圖案設計.

九年級（下） 制作立體模型.

2．思維類

八年級（上） 選擇方案.

八年級（下） 重心.

三、“課題學習”在初中數學教學中的地位與作用

1.“課題學習”是激發學生學習興趣的重要工具縱觀七至九年級的“課題學習”內容，我們可以發現，它們都是一些與我們實際生活密切聯系的話題.平常學生容易對數學產生厭倦的一個重要原因是，學生覺得數學太抽象了；數學在實際生活中沒用！“課題學習”正好用來扭轉學生的錯誤觀念.這時，只要教師在教學中抓住“課題學習”的教學，讓學生體會數學在生活中的用處，學生自然就對數學產生興趣.教師在教學中多創設討論環節，培養學生的學習興趣.知識要互補，思想要共振，集體討論也是很重要的，它既可以活躍課堂氣氛，又可使學生信息得到交流，思維得到調整，學習起來，自然就事半功倍了.

2.“課題學習”可提高學生的分析能力在近幾年的教學實踐中，我和同事們都有一個感覺：現在的學生把數學當成了文科來學習！如果題目是讓學生填充數學的性質定理，學生基本上是沒問題的！但是如果他們碰上題目較長，或是應用型題目，學生基本上就無法入手了！而出現這種現象的基本原因就是：教師在教學中太注重灌輸知識，而忽略了培養學生的獨立分析能力.“課題學習”正好彌補了這一點.這時，只要教師在教學中抓住“課題學習”的教學，逐步放手讓學生分析，建立學生的自信心.經過三年的課題學習后，學生就會獲得一定的分析能力，這樣，學生就不會害怕應用題了.

3.“課題學習”是發現優生，培養優生的重要工具一個優秀的學生在競賽中獲獎并不是僅靠一周一兩次的專門競賽輔導培訓出來的.這一點，我相信擔任過競賽輔導員的教師都應該深有體會.我們必須在日常教學中貫穿鉆研數學的良好習慣，讓優生愛鉆研數學題，讓優生愛挑戰數學題，這才會使優秀的學生站在競賽的最高領獎臺上.而“課題學習”是發現優生，培養優生的重要工具.只要教師在教學中抓好“課題學習”的教學，讓學生充分去討論研究，并適時提點，就會發現優生.這樣比一次兩次的選拔更能選出真正的競賽型學生.

四、在教學中如何使用“課題學習”

1.端正教學態度

剛開始使用新人教版時，很多教師都會認為“課題學習”是一個選修內容，可講可不講.甚至有教師說，“課題學習”不是中考內容，不需要浪費寶貴的課堂時間.但是，隨著課程改革的深化，我們越來越認識到“課題學習”的重要性，它必須作為學生的必修內容進行教學，而且教材的配套教師用書也明確了相關的學習課時.所以，教師必須端正教學態度，認真地上好“課題學習”課.

學習的課題的新穎性決定了教師必須花更多的精力去準備.課題學習對每一位教師來說，都是新鮮事物.教師必須弄懂相關內容才能順利進行教學.正確的教學態度是促進教師鉆研課題學習教學內容的首要條件.

2.課堂與課后相結合

（1）在課堂教學中，教師必須做好示范

對于操作性比較強的課題，教師做示范的作用是讓學生體會如何把書本中死板的知識轉化到實際中應用.但是在處理這類課題時，教師切忌包辦，要讓學生自己動手.

對思維性較強的課題，教師可以為學生鋪設多幾個階梯，帶著學生一步一步解決問題，讓學生體會一下如何找解題的突破口.但是在處理這類課題時，教師一定要根據教學的實際情況適時調整教學進度.學生難接受之處，要放慢點，不要死板地必須在一個課時內完成.課堂教學中，寧可講少一道題，也要把所講的每一道題都說通說透，讓學生學有所得.

（2）課后個別輔導到位

對于操作性比較強的課題，針對一些動手能力比較薄弱的學生，教師必須適時進行輔導和幫助.讓每個學生經過學習后都有作品交上，都有成功感.

對于思維性比較強的課題，針對優生和中下生的輔導是十分必要的.對優生，教師要適當提供多一點、難度大一點的題目讓他們去思考，并且鼓勵他們去鉆研，讓他們養成自覺鉆研的良好習慣.對于中下生，學習這類課題可能比較吃力，教師必須扶他們一把，幫他們多設幾個臺階，讓他們學習的坡度更小一點，不能讓他們產生畏難情緒.

3．分組學習，營造討論氛圍

由于課題學習內容的特殊性，決定了很多課題的開展都需要分組完成.這時，教師可以抓住這個時機，培養學生討論問題的習慣.討論的過程其實就是思維碰撞的過程.在這個過程中，學生不自覺地就把教師所教的知識內化，轉化為自己的知識，并加以運用.這樣的學習效果遠比死記硬背和題海戰術好.

此外，分組學習，還會引起學生間的良性競爭，對促進學生的學習成績起到很好的作用.

但是，教師該如何分組呢？分組需注意“互補”原則.所謂“互補”就是，優差生互補，男女生互補，活躍與文靜互補.在實際操作中，教師可以在學生自由組合的基礎上適當調整，做到自主和調配相結合.只有分組得當，才能發揮分組學習的最大作用，營造良好的討論氛圍.

4.利用“課題學習”內容深化章節知識

不難發現，每一個“課題學習”都是安排在對應章節的最后一小節.這主要有兩個原因：一是課題學習的難度相對于前面的內容會大一點，更重要的是課題學習的內容一般是之前學習的基礎知識的應用.不可否認的是，課題學習的內容，都與章節內容緊密聯系.教師要抓住這個時機，深化該章節的知識.有些“難題”，學生在學習課題前會很感覺很困難，但是在學習課題后，學生會感到豁然開朗.

5.挑選提煉優秀作品，增強學生自信心

對于操作性比較強的課題，完成學習后，教師必須選拔優秀的作品，大力表揚學生，特別是平常學習成績平平的學生，從而增加他們學習數學的自信心.

對于思維性比較強的課題，完成學習后，教師可以挑選表現較好的學生，讓他們深化思路，提煉和匯總為學生小論文，這也為學生后續學習做了很好的準備.

總之，隨著課程改革的深化，課題學習的作用將越來越顯示出來.作為一線教師必須跟“課題學習”打交道.正確使用“課題學習”會令你的學生愛上數學，也愛上你的課堂教學.

(責任編輯 易志毅）