生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、開發(fā)他們的創(chuàng)造力，已成為世界性教育現(xiàn)代化的潮流。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，我們生物教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念

生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要敢于突破傳統(tǒng)教育的條條框框，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，由過去單純傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。教師教育的對(duì)象是學(xué)生，要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教師要把學(xué)生看成發(fā)展的人，注意學(xué)生的個(gè)別差異，“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，同理，不會(huì)有完全一樣的兩個(gè)學(xué)生。這就要求教師因材施教，分層次教學(xué)，不以單一標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求學(xué)生。所以教師必須對(duì)學(xué)生的水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求。這樣就可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)的弊端，讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建立感情，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

情感是非智力因素的核心，它對(duì)興趣、意志等非智力因素起著調(diào)節(jié)作用，而且能促進(jìn)智力因素的發(fā)展，影

響著人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一再建議：“教師要爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科。”要學(xué)生熱愛你的學(xué)科，就必須與學(xué)生建立感情。師生感情好，可以使學(xué)生由于喜歡老師而喜歡老師所教的學(xué)科。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子。平時(shí)注意關(guān)心他們的思想、生活和學(xué)習(xí)，幫助他們解決遇到的困難，在學(xué)習(xí)上尤其對(duì)后進(jìn)生不諷刺挖苦，而是滿懷希望鼓勵(lì)他們，幫助他們，使他們有所進(jìn)步，獲得初步成功的喜悅，從而建立起信心，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新品質(zhì)。

三、營造寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

四、讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的好奇心，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力

對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的初中學(xué)生來說，千奇百怪的生物世界一定會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這種好奇心若轉(zhuǎn)化為求知欲，則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。因此，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生要做前人和別人沒有想、沒有做或不敢想、不敢做的事情。并對(duì)學(xué)生的好奇心及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其探索精神和行為的發(fā)展。同時(shí)我也竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生好奇心、求知欲的情境。如用生物標(biāo)本及精彩的多媒體課件吸引學(xué)生；用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生；以生物史實(shí)來開拓學(xué)生的視野等。例如，17世紀(jì)的解剖學(xué)家，為了分離人的顱骨，他向顱骨腔裝滿干燥的種子，然而讓種子吸水膨脹，巧妙地將顱骨分離開來。讓學(xué)生明白這種簡(jiǎn)易的做法，在當(dāng)時(shí)就是一種創(chuàng)新，從而激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

五、以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)大門的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是膚淺的。在教學(xué)實(shí)踐中，我廣泛聯(lián)系實(shí)際和學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)。如講述“線形動(dòng)物”時(shí)，向?qū)W生提出：“蛔蟲寄生在小腸內(nèi)為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動(dòng)物相比有何特點(diǎn)？”再如在設(shè)計(jì)“鳥與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)”一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生觀看視頻“觀察鳥的飛行”，再讓學(xué)生思考：鳥有哪些適于空中飛行的特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，向?qū)W生提出了思考這類問題的一般思路：飛行需要哪些條件？鳥類是否具備這些條件？沿著這一思路，學(xué)生雖然回答了許多，但大多都不在要點(diǎn)上。于是我又提出了一些學(xué)生感興趣的問題作為提示：一張紙能在空中飄飛，為什么？如果把這張紙折成紙飛機(jī)，它可以飛得較遠(yuǎn)，原因何在？而動(dòng)力模型飛機(jī)，可以飛得更遠(yuǎn)，這里的奧秘又在哪？通過提示，學(xué)生得出了飛行必需的條件：“輕”、“有翼”、“減小阻力”、“有動(dòng)力”等。然后，通過大家進(jìn)一步觀察、討論，自然而然就理解了鳥與飛行生活相適應(yīng)的一系列特點(diǎn)。又如，在進(jìn)行“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察光照和黑暗環(huán)境下培育的小麥幼苗，并從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問：為什么在光照下培養(yǎng)的小麥幼苗呈綠色，而在黑暗環(huán)境下培養(yǎng)的小麥幼苗是黃白色的呢？讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的聯(lián)系和比較，并通過小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。

六、 變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。實(shí)驗(yàn)中，我力求在可能的條件下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手操作、分析思考等機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此我就提示能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分，即CO2。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生成立生物興趣小組，鼓勵(lì)他們選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究。許多實(shí)驗(yàn)和調(diào)查由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，親自觀察記錄、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，最后再以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。如我在講到綠色植物的光合作用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，講到秋天葉子由于葉綠素被破壞而成黃色時(shí)，有一位同學(xué)就聯(lián)想到秋天葉子落下。他觀察發(fā)現(xiàn)一般葉子落地總是背面向上，而自己對(duì)此現(xiàn)象百思不得其解，于是課后就來問我。作為教師，我充分肯定了他善于觀察，勤于動(dòng)腦的優(yōu)點(diǎn)，并且積極鼓勵(lì)他是否可以把它作為一個(gè)課題，和班里同學(xué)一起通過實(shí)驗(yàn)來探究其原因呢？課上我提出了這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的情緒一下高漲起來，紛紛討論起此問題。我及時(shí)地引導(dǎo)他們，要求他們利用課余時(shí)間，先收集資料，提出假設(shè)，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后在下一節(jié)課一起去實(shí)驗(yàn)室解決問題。這樣學(xué)生用自己喜歡的思維方式，自由地、開放地進(jìn)行探究，在探究的過程中學(xué)到了探究的方法。在這一過程中，全體學(xué)生都獲得了探究的成功體驗(yàn)和樂趣，從而增強(qiáng)了自己的主體意識(shí)，提高了探究、創(chuàng)新能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，智能潛力得到開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能做到由此及彼、舉一反三，不斷產(chǎn)生新的思維火花。我認(rèn)為，通過改革與探索，在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢芘囵B(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的創(chuàng)造型人才。

(責(zé)任編輯 黃春香）