新課程理念下教師如何調控課堂教學目標

研究背景：

科學新課標要求以提高每個學生的科學素養為總目標。所以，在科學課的教學中，學生將通過科學探究為主要學習方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感和價值觀，培養創新意識和實踐能力。因此，教師應營造這樣一個環境：教師和學生一起以科學探索精神，積極主動地去探索、認識世界。在課堂教學中應注重學生科學素養的全面發展，關注學生在學習中存在的困難、疑問，采取有效的教學策略引導、幫助學生，使學生的認識方法得以提高，創新能力得以發展。然而，學生個體間由于科學素養、認識水平、思維能力、興趣愛好等的差異，在教學中可能會出現學生共性或個性的突發性疑問，教師是按原計劃上課還是及時調整教學目標呢？

案例描述：

1.時間：2005年3月； 地點：新橋中學。

教學內容：《水的組成》華師大版七年級（下）P27～P30。

執教人：葛多法；上課性質：校級公開課。

2.課堂記錄

（1） 創設情境，引入新知

師：水有三態的變化和多種用途，如水能載舟、水能滅火，你相信水能使火更旺嗎？

生：不相信！

師：下面我們做一個實驗。

操作：（1）點燃酒精噴燈（問：如果向火焰上噴一些霧狀的水，火焰會有什么變化）

生：一片議論聲，大多認為會熄滅。

（2）用澆花的噴霧器向火焰上噴一些霧狀的水。

生：（一片驚訝）火焰先暗了一下，瞬間突然變大并閃耀。

師：為什么？（板書：水的組成）

［興趣是認知和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，而興趣源于好奇。本節通過創設與學生已有經驗形成強烈反差的情境，引起學生強烈的好奇心，調動了學生強烈的求知欲］

（2）授新課

活動：水的電解

（因受器材限制，只能由教師演示該實驗）

師：①介紹霍普曼水電解儀的結構和使用方法，以及

操作時向水中加一些氫氧化鈉的作用。

問：注意觀察有何現象？

生1：兩玻璃管上端有氣體。

生2：球形漏斗液面上升?！_始沉默。

師：（啟發）氣體從哪里冒出——生：（陸續發現）兩電極冒出氣體，陽極慢，陽極氣體少，約為陰極的一半。

［觀察是科學課學習的基本方法，教師抓住細節進行啟發，有助于提高學生的觀察能力，特別是要引導學生注意細節，科學上有些發現就來自對細節的觀察和窮追］

②氧氣、氫氣的檢驗

(略)師：小結（板書）

(1）水電解生成氧氣O2（陽極）和氫氣H2（陰極）。

(2）表示為： 水氧氣氫氣

H2OO2 H2

師：氧和氫來自哪里？水如何生成氧氣和氫氣？閱讀P28第一、二段并回答。

（2分鐘后）大多數學生都能回答。突然一學生問：什么是分子？

其他學生也疑惑地看著老師。師：（遲疑一下）水不能燃燒，但氫氣可以燃燒，即它們的性質不同。分子是保持物質化學性質、構成物質的一種微粒，水和氫氣分別由兩種不同的分子構成。

［面對學生的“發難”，該教師及時地給出明確答復，鼓勵了學生探索的愿望，使他有成就感］

師：下面請幾位同學充當原子，做一個游戲：（1）拼成一個水分子，（2）表演水分子分解生成氫氣、氧氣。

三個男生走上講臺商量一會，抱作一團，一生喊：“我是氧原子”，另兩生喊：“我是氫原子”后，同時喊：“我們幾個在一起是水分子。”

師：怎樣分解生成氫分子、氧分子？

一男生突然走上前把他們分開，兩“氫原子”迅速抱成一團喊：“我們是氫氣分子”，“氧原子” 茫然。

師：（打趣）“氧原子”你的“另一半”呢？請同學們思考，水分解的原子數目有什么特點？

學生討論?！把踉印斌@呼：水分子分解生成氫分子、氧分子是成對的。（這時大部分學生恍然大悟）

師：水分子分解生成氫分子、氧分子。

（這時又上來三個學生）師：水分子分解生成氫分子、氧分子的前后各原子數目如何？

生：相等。

師：其他化學反應中，反應前后各原子數目是否相等？

生：爭論不休。

師：CO可以在O2中燃燒生成CO2，誰來表演？

上來四個學生，結果“氧原子” 又茫然。

師：怎么辦？

生：討論

再上來兩位學生演CO，與四個學生合作表演成功。

師：前后各原子數目是否相等？

生：相等。

……

［讓學生在活動中學習，是課程標準提倡的學習方式。這節課與傳統的教學相比，其特殊之處是以游戲活動代替課本用插圖解讀水分子分解生成氫分子、氧分子的前后過程，幫助學生認識微觀世界，使感性認識上升為理性認識，并真正內化到自己的知識結構里。］

3.教后反思

在這節課中，該師始終注重讓學生經歷探索與發現的過程，使學生在動手做的過程中理解知識，掌握方法，學會思考，懂得交流，獲得積極的情感體驗。我認為這節課主要體現了以下幾個理念：

（1）恰當地組織和取舍課程資源

新課程標準指出，學生的科學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探究活動。雖然本節課沒有總結水的組成這一教學目標，但仍不失為一節好課：教師甘冒傳統教學沒有完成教學目標之大不韙，作了兩次調整：第一，為幫助學生對分子的理解，花費不少時間進行解釋；第二，在演水分子分解生成氫氣、氧氣時，敢于放開讓學生探究質量守恒定律，使學生的思維得到進一步地擴展，學生的創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

（2）經歷自主探索的過程

建構主義學說認為：學生科學課的學習過程是一個主動建構知識的過程。學生學習過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的、豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。該教師通過讓學生演水分子分解生成氫氣分子、氧氣分子，為學生搭建了一個探究的平臺。

從上述探究教學過程中，我深切地體會到，科學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注學生是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷科學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得科學的價值和意義；只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大限度的發展。

（3）提高教師自身駕馭課堂的能力

教師如何提高駕馭課堂的能力，做到收放自如呢？正如一首歌里唱的“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”?？磥硪乱环喙し?，認真鉆研，只有這樣才能經得起教改浪潮的沖擊。

(責任編輯 廖銀燕）

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