高中化學教學反思

化學屬于理科，但它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。教學中我們應向學生強調這些特點，使他們認識到學習化學難在哪里；更重要的是，要針對這些特點，教會學生如何學習化學，使他們樹立學習信心，提高成績。下面對化學教學提出自己的觀點。

一、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說知己知彼，方能百戰不殆。例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是仔細地琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。同樣，我們面對學生，在教學前，我們也要對他們仔細地琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的教學途徑。

如學生中普遍存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了。在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時引導，經過一段時間的困難的學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，進而放棄。這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別難。難怪有的教師抱怨：“我講得已經夠簡單了，但學生還是不懂。”這怪不得學生，是教師沒有及時反思學生的心理障礙。

二、對教學內容的反思

教學內容是教師課前反思的重點。教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以將使用教材的體會記錄在課后反思中，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

三、對教學模式的反思

世界上有千千萬萬種教學模式，每一種教學模式的成功運用，都可以取得好的效果。但無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳。因教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決？人常言“教學有法，教無定法”，我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案。要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比一般學生要強，這樣怎能引起學生的共鳴？

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以進行多種嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機地結合和統一起來。

四、對課堂教學的反思

一方面，教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生在原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測學生學習情況，及時調整教學策略。要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕地講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。

另一方面，教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會在不經意間產生奇思妙想、生發創新火花，教師應捕捉信息，加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂增添一份精彩，給學生帶來幾分自信。這樣既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

(責任編輯 廖銀燕）