兩節“同課異構”復習課的比較與分析

我校化學教研組一直開展組內“同課異構”復習課的教研活動。課前，我們組內進行集體備課，首先對具體的教學目標、教學內容達成共識。然后，通過“同課異構”找出課堂中存在的問題和亮點，取長補短，共同提高，得出有效的復習策略。本文擬以本化學組甲、乙兩位教師的復習課——碳單質及其化學性質為例進行比較與分析。

一、 教學目標展現的方式比較與分析

因為我們事先已對本復習課進行過集體備課，所以甲、乙兩位教師在教學目標內容的陳述上均能

緊扣復習內容和教學要求，而且也能把三位目標有機地聯系在一起。甲乙兩位教師都把具體的教學目標轉化為學生的學習目標展示給學生，讓學生及時知道本節課需要掌握的內容及掌握的深度。但是，甲乙兩位教師把教學目標呈現給學生的方式是截然不同的。甲教師把教學目標有機地安排在教學內容中，適時逐步地呈現給學生，把教學目標貫穿于整個課堂教學中。最后，甲教師再把整個教學目標展現給學生，讓學生對照教學目標檢查自己尚有哪些薄弱點。乙教師由于使用的是學案，所以一開始就把本堂課的教學目標全部展現給學生，讓學生對照具體的教學目標完成學案。兩位執教者對教學目標呈現方式的差異是由于二者所采取的教學策略不同所致。相對而言甲教師的做法針對性比較強，有利于學生對教學目標的理解和定位以及對教學目標的執行，也有利于學生的自主學習。

二、教學資源利用的比較與分析

甲教師利用學生對知識的回顧，構建知識網絡，達到對知識的回憶與鞏固。甲教師還利用多媒體展示了碳還原氧化銅的實驗，使課本上的實驗在復習課上再現，有利于學生對知識的回憶，也能激發學生的學習興趣，避免復習課枯燥乏味。乙教師采用的是學案教學，教師已預先制定好學案，讓學生根據教師的預設逐步回憶知識點并完成學案，通過完成學案加深鞏固原有知識。兩位教師都編制了6道課堂診斷題，題型為選擇題和填空題。這6道題要求明確，重點突出，具有一定的針對性，而且都有一定的梯度。不過乙教師出的題目不僅針對本節復習課的知識，還把本節課復習的知識和前面的知識巧妙地聯系起來。我覺得這樣做比較好，在復習這個課題的同時把前面的知識也順便復習，能提高學生的復習效率。兩位教師使用的課堂自主檢測題是本組教師集體備課的結晶，也是用來檢驗復習效果的手段之一。

三、教學環節的比較與分析

以下分別是兩節“碳單質及其化學性質”復習課的簡略的教學環節：

兩位教師教學環節設計均有一定的創意，且過渡自然。甲教師前面兩部分時間安排比較緊湊，節省了比較多的時間用于課堂診斷和自主檢測。乙教師在前兩部分所花時間較多，以致后面的教學環節時間較緊，而且拖堂2分鐘。我認為，課堂時間的安排應在課前進行預設，否則容易導致前緊后松或者前松后緊，影響復習課的效率。

四、 學生活動安排的比較與分析

新課標指出：學生是課堂活動的主體，教師是組織者、引導者和合作者。

教學過程中應遵循以教師為主導，學生為主體的原則。這兩節課中，甲教師先讓各小組成員自己回顧知識要點，然后組與組之間再進行交流，通過學生的合作與交流有效地完成了知識點的回顧，激發了學生的學習興趣和積極性。乙教師預先把各知識點進行了學案化，課內要求學生獨立完成。令人耳目一新的是，乙教師在課堂診斷環節讓組內基礎較好的學生帶基礎較差的學生，最后對有疑惑的知識點，還是讓學生當小老師到前面去講解，整個課堂忙而不亂，乙教師在整個教學過程中起補充、點評和評價的作用。整個教學過程學生參與面很廣，參與的積極性很高，特別是通過學生間的一幫、一帶有效地提高了部分后進生的聽課效率。

五、教學結果的簡單比較與分析

最后，兩位教師都進行了課堂檢測，其自主檢測題是由本組教師集體備課

編擬的。本組自主檢測題由三道選擇題、一道填空題和一道實驗題構成，覆蓋了

本復習課所有的知識點。選擇題、填空題著重體現知識的雙基，實驗題則以知

識點的應用為主。甲乙兩位教師所教班級的自主檢測情況如表1：

甲乙兩位教師所教班級學生學習興趣如表2：

A:上課覺得有意思； B:上課心情好； C:比較喜歡老師的教學風格；

D:覺得復習的效率比較高； E:每天盼著上課

由表1可以看出，兩位教師由于所采取的教學策略不同，導致學生最終對知識點掌握也有一定的差異。我們應該通過比較來剖析其中的原因，分析其中的得失，從而掌握更為有效的教學策略。例如，碳還原氧化銅是本節復習課的重點，甲教師利用多媒體對該實驗進行了重現，使自主檢測第五題的正確率明顯比乙高；乙教師采用的是學案教學，學生在學習主動性方面不如甲教師教的學生，但是學案在知識點的總結和加深記憶方面有一定的長處，從檢測結果來看也確實如此。

由表2可以看出，教師的教學過程還存在許多潛在的因素，而這些潛在因素也會直接影響學生的學習結果。往往同樣一句話由不同的教師講出來效果是不一樣的，所以教師不能只顧及如何去教，而忽略一些潛在因素。例如，甲教師是一位年輕教師，語言風趣幽默，和學生的親和力比較強，很明顯甲教師更受歡迎。

六、 課后反思

通過對本復習課“同課異構”的比較和分析，我們全體教研組成員就如何上好復習課，提高復習效率作了反思。

第一，教學目標在復習課中有著很重要作用。教師備課時，應對如何把握教學目標，如何對教學目標進行表述，特別是怎樣在課堂中滲透教學目標等內容進行認真思考。

第二，復習課也需要學生預習。因為有些學生在一定程度上已對原有知識遺忘，通過預習教師能較準確地發現學生有哪些內容容易遺忘，對哪些內容理解得不到位，以便教學時有的放矢，提高復習課的效率。

第三，教師在課堂教學中應以教師為主導，學生為主體，讓學生參與其中，調動學生的積極性，讓學生始終處于緊張而又熱烈的課堂氛圍中。同時教師也要留一定的時間給學生思考，只有學生經過獨立思考，才能真正對知識理解透徹。

第四，我認為復習課中課堂診斷題和自主檢測題的設計不僅要注意題目的層次性，還應

考慮題目間的聯系性，彼此不能孤立。這樣對所復習的內容才能進一步加深理解和鞏固，提高復習效率。

第五，教師備課時應該充分預設學生，即備學生，站在學生的角度去思考怎樣教這部分內容才能較容易地讓學生接受和理解。教師在課堂中還應充分利用課堂中的另一些潛在因素，包括化學學科特點等因素。

參考文獻

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(責任編輯 廖銀燕）