在高中數學教學中有效培養學生自主學習能力

教學實踐證明，每個學生都有相當的潛在的獨立自主學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種好表現自己獨立學習能力的欲望.為此，在課堂教學中，我們要運用多元手段引導和激發學生自主學習，把學生潛在的自主學習能力激發出來，從而實現有效教學.

一、營造多元氛圍激發學生自主學習

“學起于思，思源于疑”.學生學習的過程總是從問題開始，同時又在解決問題中得到發展.因此，在課堂教學中，教師應努力創造一個快樂、有趣的課堂氣氛，精心設計問題，讓學生感到學習數學就像做有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的困難任務，在自己動手操作、動腦思考、動口表達的前提下，自主探究未知領域，鼓勵他們進行質疑，尋找新知識增長點，使學生成為發現者.另外，在平時課堂上，我們應以平等、民主、尊重、理解、關心的態度去對待每一位學生，創造多元合作學習的活動，有效促使學生互相學習、自主學習.

例如，在探索單調性教學時，引導學生進行自主學習：試確定函數f(x)=2x-lnx的單調增區間.

對于這個函數，學生發現用以往的定義法和圖象法都難以解決，此時可激發學生嘗試用導數來探討，從而發揮他們自主學習的主動性，培養他們的應用意識.經過學生探究、爭論，最后出現了三種答案：(-∞，0)∪(12，+∞)；(-∞，0)，(12，+∞)；(12，+∞)，這時筆者抓住時機，再一次讓他們展開討論，自主質疑、歸因，自主釋疑、總結，從而得出導數法求單調區間的一般步驟以及單調區間寫法上的注意點等問題，有效地發展學生獨立獲取數學知識的能力.

二、設計開放性問題引導學生探究學習數學開放問題由于具有探索性和多樣性，需要學生進行不斷探究，打破常規，勤于思考，勇于創新，探索問題存在的多元性.因此，在課堂教學中，我們要根據教學目標、學生的認知水平設計開放性問題，引導全體學生積極參與探究學習，特別是為學困生提供“參與空間”，這樣有利于培養學生思維的獨創性、多向性和靈活性，使教和學相得益彰.

例如，在教學等比數列之后，筆者創設了這樣的開放性問題情境：請你寫出公比為２的一個等比數列.學生議論紛紛，都認為答案不唯一.此時筆者提出：哪一小組解答最好、最快（或要求每個學生根據自己的能力積極參與，獨立完成這個題目）？筆者運用這樣鼓勵的方法，學生很快或多或少都得到了答案.這樣不但激發了學生的學習熱情，還使得每個學生在學習中都有一定的成就感，增強了他們學習數學的自信心.

三、運用現代技術培養學生自主學習

利用多媒體技術平臺可優化課堂教學，營造真實、直觀的數學學習環境，即學生在教師的指導下，利用多媒體技術進行自主探索新知，自主開展主題研究，增強學習效果，達到學習相關知識的目的.在課堂教學中，教師應充分利用各種現代教育手段，使多媒體技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，激發學生學習的興趣.

例如：在探索三角函數圖象變化的教學時，一方面可以將三角函數圖象演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己輸入數據，來觀察對圖象的影響，在圖形的不斷演變、同學之間的相互討論和教師的點撥指導中，逐步讓學生形成自己的知識體系.又如：在課堂練習或課堂作業時，可運用多媒體進行點評，如事先指明幾位學生在自己位置上做，做好后交給教師直接投影點評，也可以等到最后，隨機抽查來點評，教學效果顯著.

四、注重引導學習提高學生自學能力

21世紀是科技迅猛發展的時代，需要我們培養多元復合型全能人才.而新課標也要求我們轉變教學方法，把“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，注重學生的探索過程，展示知識的發生、發展過程，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不斷培養學生的自主學習能力.另外，要善于引導學生運用科學的學習方法，敢于質疑問難；善于與他人合作，有較強的進取探索精神.讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，使他們真正成為學習的主人.當然，在課堂上要給學生留出一段“留白”，讓他們自主進行歸納、總結和提煉.從而真正實現教是為了不教，培養學生學會學習、學會成長、學會發展.

總之，在教學中，我們應更新觀念，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段，最大限度地調動學生自主學習的積極性，讓學生在自主學習中充滿成功的體驗，從而促進學生學習能力的可持續發展，使他們自主學習潛能充分得到釋放.

(責任編輯 金 鈴）

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