重視高中生物學法指導

目前，在生物學科的教學中普遍沿用傳統的教學方法，教師只顧埋頭教書，采用“填、壓、灌”的方法，而不去指導學生如何學，致使學生學習效率低，且不利于學生能力的提高。高中學生已經具備了很強的自學能力，“授之以魚，不如授之以漁”。現就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。

一、端正教學思想，端正正確的教學觀

由于受傳統觀念的影響，提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”。教學是“教”與“學”的辯證統一，即學生主體性與教師主導性是教學的兩方面，我們必須把學法指導提到應有的高度。

二、學法指導是教學主導與主體關系的有力協調體

“教為主導，學為主體”，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？學法指導就是最好的體現，教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用，使學生各方面的綜合能力得到提高。

1.教會學生運用對比法學習生物概念

生物概念之間不是意義相近，就是意義相反，概念之間也容易混淆。如有氧呼吸和無氧呼吸，光合作用與呼吸作用，原生與原核，囊胚與胚囊，極體與極核，動物、植物細胞培養，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，如果注意分組、列表，進行歸類對比，就容易理清各概念間的本質區別與內在聯系，以便更好地記憶更多的生物學名詞。

2.教會學生運用歸納法將生物知識系統化、網絡化

（1）列表法一般適合用于章節知識的對比歸納。如有氧呼吸與無氧呼吸的區別與聯系列表如下：

（2）圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。例如，呼吸作用和三大有機物代謝關系如下圖1。

(3）提綱法適用于期中或期末復習， 構建知識網絡體系。

學生根據實際，靈活應用以上歸納方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構建知識網絡，形成知識體系，這樣能夠把幾個相關章節的知識聯系起來，有利于提高綜合應用能力。

3.重視對學生思維能力的訓練

目前學生的思維存在靜態性、機械性、離散性，突破這些惰性思維的對策有：第一，訓練聯想思維。生物學的聯系思維是指由某個生物學概念引出其他相關概念，并通過大腦把這些概念建立起一種對比因果等聯系的思維方式。第二，訓練變通思維。通過“一題多變”、“一題多解”方式進行訓練。第三，訓練統攝思維。構建知識網絡，培養思維的系統性。

4.教會學生生物科學的研究方法

生物科學包括大量的科學知識，還包括科學研究的實驗和方法。因此，不僅要要求學生重視生物學知識的學習，還要求學生重視生物科學研究的過程，并從中學會生物科學的研究方法。教師要引導學生掌握這種認知方式，并運用到學習中去，從而培養學生動手能力和思維能力。

我們應該重視中學生物實驗教學，近年來，理科綜合考試注重對實驗設計能力的考查，其中包括實驗方案設計、實驗現象觀察、實驗方法步驟和實驗結果分析等。

5.教會學生掌握五段學習法

五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前，不少學生由于所學科目太多沒有時間預習，造成學習盲目性大，沒有目標，上課時沒有注意到老師講的重點知識或者在關鍵時走神，有部分學生沒有完成復習和作業，養成不預習就上課，不復習就做作業的不良的學習習慣，結果是上課聽課效果差，練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并且養成良好的學習習慣。

(責任編輯 廖銀燕）