初中數學的問題解決教學

“問題解決教學”是初中數學教學的重要組成部分，其目的是為了培養學生的數學綜合應用能力，其途徑是通過教師創設實際環境，鼓勵學生獨立探索，能在學習過程中提出問題，利用所學知識去分析、思考、解決問題，從而培養學生的思維和意識習慣.由此可見，學生能否解決問題是檢驗數學教學成功與否的關鍵.下面將是本人在實踐過程中對問題解決教學的總結.

一、培養學生的問題意識

問題意識即人們在認識過程中經常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態.這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題、解決問題，進而形成了發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環狀態，最終達到提高學生綜合能力的目的.

1.有助于發揮學生的主體性

學生若具有問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性，進而發揮學生解決問題的主體性.

2.有助于培養學生的創新精神

具有問題意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題.具有了問題意識，學生才會具有批判精神和求異思維，才會有自己獨特的見解和觀點，有創新的意識.

3.有助于學生形成科學探究能力

探究問題的過程是學生親身體驗和科學研究的過程，在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，具有了問題意識，學生就會不斷地發現、提出和解決問題.在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到能合理地解釋問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力.

二、培養學生解決問題的能力

培養學生解決問題的能力，要包括課堂教學和課外活動兩個方面，而課堂教學是培養學生問題解決的主要渠道.針對學生的現狀，我認為培養學生的問題意識要注意以下兩個方面.

1.讓學生成為課堂的主人在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生.對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲.教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣.對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出平等、寬松、和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問，才能成為解決問題的主人.

2.要善于創設問題情境，吸引學生解決問題提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用.創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程.教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，從而激起學生的積極思維和探究欲望.情境的創設，可采用故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，數學存在于生活中.

三、讓學生感受到解題中的快樂

在設置問題情境時，首先讓學生知道自己將要學到什么，它是使學生自覺參與學習的最好“誘惑”.其次讓學生動手操作，品嘗解題帶來的快樂，又使抽象的數學知識蘊藏于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識 .最后，讓每位學生都參與到問題中來，成為解題的主人.教師在創設問題情境后，要留給學生一段時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識.學生明白這些以后，才可能提出問題.在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出解決問題的方向.

四、善于引導，使學生成為解決問題的主宰者

教學過程中，教師會解決問題不算本事，教會學生解決問題才算本事.因此，引導學生解題，教會學生解決數學問題應做到以下幾點：

1．善于思索，做解決問題的有心人符合新課改精神的數學課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學.只有激發學生學習的興趣，引導學生去探索、思考，才能使學生主動參與，才能使學生的情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發揮，才能使學生成為真正的學習的主人，解決問題的有心人.

2．活學活用，做解決問題的能手數學教學活動必須適合學生的認知發展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗.教師要處理好教與學的關系， 在教師積極引導下促進學生愿學、樂學、好學，能利用所學的數學知識解決問題，力求對問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”.

3．善思善悟，做解決問題的主人教師作為教育的引導者、組織者，新的教學理念告訴我們，所謂“引導、組織”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展.在數學課堂教學中，如何引導學生轉變觀念，充分發揮其主觀能動性，成為數學學習的主人，值得我們數學教育工作者去思考，這也是解決問題的根本所在.少一點包辦，多一些引導、點撥；少一點講解，多一些分析、提示.引領學生去思考、帶領學生去探究，充分發揮教師的主導作用，調動學生的能動性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，讓學生養成善思善悟的解題習慣，真正成為解決問題的主人.

五、做好問題解決的教學反思

問題解決的教學反思就是對過去的問題解決的教學設計、教學過程和教學行為進行重新思考.作為教師，在教學一節課或經歷了一個階段的教學后，只有不斷進行教學反思，才能不斷調整解決的教學設計，不斷積累問題解題的經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率.在教師一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學會了沒有？學得怎么樣？通過不斷地反思來提高自身的教學水平和創新能力.

(責任編輯 金 鈴）