“動(dòng)態(tài)生成”,讓化學(xué)課堂充滿生命活力

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”如何把握學(xué)生的思維和情感的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，讓課堂充滿鮮活與生動(dòng)，透射出生命的活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——搭建輕松樂學(xué)的動(dòng)態(tài)課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有趣，就學(xué)得積極主動(dòng)，反之，就消極被動(dòng)。我們的課堂應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際來努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀，興趣盎然地學(xué)，在探究、解決疑問中感受到課堂生活的快樂。

如在金屬鈉的學(xué)習(xí)中我通過一則新聞報(bào)道引入——（投影）某報(bào)報(bào)道：在某市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位目擊者講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。然后讓學(xué)生討論：

（1）什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

（2）為什么消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

（3）為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學(xué)生的好奇心油然而生，求知的迫切感得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。然后我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，在探究鈉與水反應(yīng)及產(chǎn)物后，我又提出：“模擬實(shí)驗(yàn)證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但為什么模擬實(shí)驗(yàn)中鈉與水沒有爆炸，而新聞中卻發(fā)生了爆炸？”“如何防止爆炸？另幾個(gè)沒爆炸的金屬桶如何處理？金屬鈉應(yīng)如何儲(chǔ)存和運(yùn)輸？”，整堂課都圍繞“鈉水雷”這則新聞?wù)归_，學(xué)生在課堂與現(xiàn)實(shí)生活中自由穿梭，既不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，又收獲了知識(shí)，對(duì)化學(xué)的實(shí)用性也有了深刻的體會(huì)。

利用學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠把課堂營(yíng)造成學(xué)生心靈自由翱翔的天空，理想盡情展示的舞臺(tái)，才智縱橫馳騁的原野，個(gè)性異彩紛呈的大地，生命多彩多姿的大觀園。

二、營(yíng)造課堂氛圍——構(gòu)建民主和諧的動(dòng)態(tài)課堂

傳統(tǒng)的課堂教師不茍言笑、一臉嚴(yán)肅。不允許學(xué)生交頭接耳，不允許與老師爭(zhēng)辯等，這無疑給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然是無法動(dòng)態(tài)生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出問題！更不敢質(zhì)疑老師！為此，我們要努力營(yíng)造并構(gòu)建民主和諧的課堂。因?yàn)樵诿裰鳌⒑椭C的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和需要等。

平時(shí)教學(xué)中，我明確告訴學(xué)生，在課堂上只有科學(xué)，沒有權(quán)威。凡敢于在課堂上當(dāng)面質(zhì)疑辯論的，我都立即加以表揚(yáng)，讓學(xué)生暢所欲言，這樣做更加密切了師生關(guān)系。記得在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)到SO2-4的檢驗(yàn)時(shí)，我邊講邊板書以下結(jié)論：

試液少許過量稀鹽酸 無沉淀產(chǎn)生滴加BaCl2溶液 有沉淀產(chǎn)生，證明含有SO2-4。

話音剛落，一學(xué)生馬上站起來說，上述結(jié)論不嚴(yán)密。如果溶液中存在SO2-3、NO-3而沒有SO2-4，也會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。應(yīng)該將“無沉淀產(chǎn)生”改為“無明顯現(xiàn)象”，后一步也可改滴加Ba(NO3)2溶液。我剛表示贊同，但馬上另有學(xué)生提出：“后一步不能改為滴加Ba(NO3)2，理由是如果前面產(chǎn)生的SO2溶解在溶液中，酸性條件下NO-3也能氧化SO2產(chǎn)生SO2-4。”我覺得很有道理，但不能當(dāng)場(chǎng)確定，就說課后做實(shí)驗(yàn)來評(píng)判這兩位同學(xué)的推理是否正確。

課后我和學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室取少量Na2SO3粉末配成稀溶液，滴加過量鹽酸，再加Ba(NO3)2，產(chǎn)生了明顯的白色沉淀，證明這兩位同學(xué)的推理是正確的。為了更好地說明溶于水的SO2會(huì)干擾SO2-4的檢驗(yàn)，我讓學(xué)生將加入過量鹽酸后的溶液加熱煮沸，冷卻后再滴加Ba(NO3)2，未見白色沉淀。下一堂課我讓該學(xué)生匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)對(duì)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)給予了高度評(píng)價(jià)，并把SO2-4的檢驗(yàn)方法更正為：

試液少許過量稀鹽酸煮沸無明顯現(xiàn)象滴加Ba（NO3)2溶液 有沉淀產(chǎn)生，證明含有SO2-4。

古人云：“親其師而信其道”。要讓學(xué)生‘親’師，首先必須建立同學(xué)或朋友型的師生關(guān)系。同學(xué)或朋友型的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生心理認(rèn)同，獲得心理自由，由此使學(xué)生產(chǎn)生心理的“向師力”。這樣師生之間才能真正形成互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過程中。

三、提高教學(xué)機(jī)智——構(gòu)建生成性資源的動(dòng)態(tài)課堂

成功的課堂教學(xué)離不開教師富有創(chuàng)建的預(yù)設(shè)，但總是拘泥于教師的預(yù)設(shè)的課未必就是一節(jié)成功的課。教師還必須面對(duì)意外產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成，敏銳地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的教學(xué)措施。

記得有一次，我請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示葡萄糖與新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)，可能因?yàn)榫o張，這位學(xué)生在氫氧化鈉溶液中加了幾滴硫酸銅溶液后便直接進(jìn)行加熱，結(jié)果沒有出現(xiàn)預(yù)期的磚紅色沉淀而是黑色沉淀。對(duì)此他滿臉疑惑。我請(qǐng)他分析出現(xiàn)的可能原因，他搖搖頭，表示無能為力。此時(shí)一位觀察細(xì)致的學(xué)生立即站起來指出：他忘了滴加葡萄糖溶液！我趕緊抓住這個(gè)小小的意外及時(shí)提出：為什么不加葡萄糖溶液直接加熱就會(huì)產(chǎn)生黑色沉淀？學(xué)生討論后很容易得出：氫氧化銅懸濁液受熱分解生成了黑色的氧化銅。接著我又指導(dǎo)該學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把氫氧化銅懸濁液分成2份，一份加葡萄糖溶液，另一份做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，直接加熱，果然加葡萄糖溶液的那一份溶液產(chǎn)生磚紅色沉淀，另一份卻是黑色沉淀。我根據(jù)學(xué)生的“意外”差錯(cuò)，及時(shí)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)思路，讓學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握葡萄糖的這一性質(zhì)。

確實(shí)，課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)的。它不可能百分之百地按預(yù)定的軌道進(jìn)行，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法。尤其在師生互動(dòng)之時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑且豐富得多。因此我們要在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)智慧，才能讓我們的學(xué)生喜歡化學(xué)課，才能讓學(xué)生的個(gè)性和生命的光彩得到體現(xiàn)。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)探究的動(dòng)態(tài)課堂

在教學(xué)過程中我們可以精心設(shè)計(jì)問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行“活動(dòng)探究”，留給學(xué)生思維和想象的空間，讓學(xué)生體會(huì)獲取知識(shí)的探究過程，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生在探究過程中不僅“學(xué)會(huì)”而且要“會(huì)學(xué)”。

比如，在探究常溫下鋁遇濃硝酸發(fā)生鈍化時(shí)，我提出：硝酸是一種強(qiáng)氧化性的酸，能氧化幾乎所有的金屬（除金、鉑外），為什么卻可以用鋁制容器或鐵制容器來儲(chǔ)存和運(yùn)輸？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明鋁表面形成致密的氧化物保護(hù)膜是由濃硝酸的強(qiáng)氧化性所致？問題一提出，學(xué)生議論紛紛，分別發(fā)表自己的看法：

學(xué)生甲：把鋁放到濃硝酸里看是否反應(yīng)？

學(xué)生乙：不行，鋁表面本身就覆蓋著一層致密的氧化膜，放進(jìn)去肯定不反應(yīng)。

學(xué)生丙：除去鋁表面的氧化膜后，將鋁浸入濃硝酸中，看有無現(xiàn)象。

學(xué)生丁：若無現(xiàn)象，也不能說明問題。因?yàn)殇X表面很快就容易形成氧化膜，怎么能肯定是濃硝酸的強(qiáng)氧化性使鋁表面形成了致密的氧化膜呢？

學(xué)生戊：將鋁先放入濃硝酸中一會(huì)兒，然后取出并用蒸餾水洗干凈，立即放入硫酸銅溶液中，看是否有銅被置換？若沒有銅被置換出來，表明鋁表面的氧化物保護(hù)膜是由濃硝酸的強(qiáng)氧化性所致。反之，就不是。

學(xué)生己：不妥。假如鋁在放入濃硝酸之前就形成了氧化物保護(hù)膜呢？戊同學(xué)的方法只能說明鋁表面有氧化物保護(hù)膜，但不能證明是由濃硝酸的強(qiáng)氧化性所致。

此時(shí)，教室里異常寂靜。大多數(shù)學(xué)生都在等待我的判定。這時(shí)，一位學(xué)生又站起來：

“老師，可不可以這樣，先用濃氫氧化鈉來除去鋁表面本來就有的氧化膜。然后立即取出并用蒸餾水沖洗后迅速放入硫酸銅溶液中，鋁表面析出紫紅色的固體。再將附著銅的鋁投入濃硝酸中，銅逐漸溶解后，反應(yīng)停止。”

我沒有立即點(diǎn)頭表示贊同，而是提出：“怎么判斷氧化膜已除掉？（可通過鋁表面產(chǎn)生大量的氣泡后來判斷）；為什么要把這樣處理過的鋁放到硫酸銅溶液中？（保證鋁表面沒有覆蓋氧化膜）”

我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，學(xué)生也都會(huì)心地笑了。顯然，最后通過將附著銅的鋁投入濃硝酸中，銅逐漸溶解后，反應(yīng)就停止，來說明鋁表面形成了致密的氧化膜，阻止反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行。鋁表面形成的致密氧化膜就是濃硝酸的強(qiáng)氧化性所致。

突然，學(xué)生戊很不服氣地站了起來：“老師，我只要將我剛才設(shè)計(jì)的方案稍微改一改就比他的方法更好：先將鋁用濃氫氧化鈉除去鋁表面本來就有的氧化膜，然后迅速放入濃硝酸中浸一段時(shí)間，立即取出并用蒸餾水沖洗，將它放入硫酸銅溶液中，看是否有銅被置換，若沒有銅被置換，表明鋁表面的氧化物保護(hù)膜是由濃硝酸的強(qiáng)氧化性所致。反之，就不是。”

后來學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生戊的方案是正確的，而且操作簡(jiǎn)單。

這樣的探究活動(dòng)不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力很重要，而且在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力等方面也是非常有意義的。

總而言之，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。讓我們成為開發(fā)者、創(chuàng)造者，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生的生命得到尊重，使個(gè)性得到張揚(yáng)，價(jià)值得以體現(xiàn)，這是教育的理念，也是理想的教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，更是我們新的追求。

參考文獻(xiàn)

［1］葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力［J］.教育研究，1997（9）.

［2］嚴(yán)建波.高三化學(xué)有效課堂教學(xué)的思考和實(shí)踐［EB/OL］.http://www.sip3ms.com/ReadNews.asp?NewsID=1059，2008-12-17.

［3］朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源的理論與實(shí)踐［M］.南京：江蘇人民出版社，2006.

(責(zé)任編輯 廖銀燕）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文