新課程改革中如何激發(fā)學(xué)生的思維

中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”欄目曾播放過一幅沉重的畫面：小學(xué)生用行李車拖著書包去上學(xué)。昨天的教育充滿著作業(yè)的勞役和考試的恐懼，今天的教育應(yīng)該是充滿歡樂的真正高質(zhì)量的教育。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做到既“減負(fù)”又“提效”，就必須在課堂45分鐘上下工夫，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。

下面就如何激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，談幾點(diǎn)做法。

一、通過閱讀，尋找信息，提出問題，活躍思維

閱讀能力和思維能力是相輔相成的。學(xué)生于閱讀中培養(yǎng)了思維能力，反過來，思維能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從高考試題也可看出閱讀的分量逐年增大。可以說學(xué)生沒有較強(qiáng)的閱讀能力在高考中是不會(huì)取勝的。而閱讀能力又是靠在平時(shí)教學(xué)中有意培養(yǎng)。對此，我的操作程序是：閱讀→思考→歸納→總結(jié)→應(yīng)用→提高→小結(jié)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師適時(shí)地提出問題讓學(xué)生思考，以避免學(xué)生讀而不思。不過，所提問題必須以書本知識(shí)為信息源，這樣邊閱讀邊思考，可大大提高閱讀質(zhì)量，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)為例：

首先讓學(xué)生帶著下列問題進(jìn)行閱讀，然后思考并討論：

1.哪些性質(zhì)體現(xiàn)了N2的穩(wěn)定性，為什么具有穩(wěn)定性，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)上加以說明。

2. “雷雨發(fā)莊稼，一場雷雨一場肥”的科學(xué)道理是什么，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

3.1mol氮?dú)夂?mol氫氣反應(yīng)，能否使氮?dú)獾霓D(zhuǎn)化率達(dá)到100%，為什么？

4.N有哪些化合價(jià)？寫出它所能形成的氧化物的化學(xué)式。在這些氧化物中，哪個(gè)是硝酸的酸酐，哪個(gè)是亞硝酸的酸酐，為什么？

二、多方設(shè)疑，啟迪思維

設(shè)疑是激發(fā)思維的有效手段。但設(shè)疑必須講究藝術(shù)和技巧。巧問善誘是創(chuàng)設(shè)良好思考情景的關(guān)鍵，即要在“巧”字和“善”字上下工夫。何時(shí)問，何處問，怎樣問，怎樣導(dǎo)，都要在事前精心設(shè)計(jì)好。設(shè)疑時(shí)，應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的心理變化，因勢利導(dǎo)，逐步展開，要注意問題的層次和梯度，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入。如在學(xué)習(xí)合成氨工業(yè)適宜條件的選擇上，作以下設(shè)疑：

1.簡述外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率有什么影響？

2.從反應(yīng)速率的角度考慮，如何選擇合成氨的條件？

3.簡述外界因素對化學(xué)平衡有什么影響？

4.從化學(xué)平衡的角度考慮，如何選擇合成氨的條件？

5.綜合反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩方面，怎樣選擇合成氨的適宜條件？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行分析）

學(xué)生在逐個(gè)問題的解析中，由淺入深地不斷處于思維亢奮狀態(tài)，思維活動(dòng)一浪高過一浪。從而把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來，突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)有力的鍛煉，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，且對知識(shí)的理解更加深刻。

三、巧用實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得感性信息去思考問題、分析問題，進(jìn)而揭示產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有獨(dú)到的效果和作用。如在原電池的教學(xué)中，先按以下步驟演示實(shí)驗(yàn)：

1.把一塊鋅片和一塊銅片平行地浸入盛有稀硫酸的燒杯中。

2.用一根導(dǎo)線把鋅片和銅片聯(lián)結(jié)后再共同插入稀硫酸中。

3.在導(dǎo)線中間接入一個(gè)電流計(jì)。

4.先用一個(gè)干電池來確定電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，再與原電池比較。

隨著實(shí)驗(yàn)的深入，創(chuàng)設(shè)下列問題情境：

1.電子為什么從鋅片流向銅片？

2.銅片上為什么有氣泡產(chǎn)生？

3.鋅片的質(zhì)量將有什么變化？

4.從氧化還原反應(yīng)的角度來分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？

5.從能量轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)來分析原電池是一種什么樣的裝置？

6.原電池的正負(fù)極如何判斷？

通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)提供的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象和概括出原電池的組成、原理和能量的變化。經(jīng)過思維的加工使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、獨(dú)立性、邏輯性。

緊接著又聯(lián)系實(shí)際提出問題，借以加深學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

1.為什么沿海地區(qū)的自行車比內(nèi)地自行車容易生銹？人們可采用哪些措施來防止自行車生銹？

2.在海里航行的輪船什么地方最易生銹？為什么？可采取什么保護(hù)措施？

四、一題多變，一題多解，發(fā)散思維，活躍思維

課堂上，對典型題決不能就題論題，而要幫助、引導(dǎo)學(xué)生靈活變通，多思、多解，注重能力和素質(zhì)的提高。

利用一題多解、一題多變，使學(xué)生掌握基本規(guī)律，訓(xùn)練技能、技巧，有效地?cái)[脫“題海”。

對典型題目從以下幾方面思考：怎樣做；為什么這樣做；怎樣能想到這樣做；還能怎樣做，哪種方法更好；還能變成什么題目，由難變易或由易變難。如果學(xué)生能有意識(shí)地從以上五個(gè)方面思考一些典型題，那么就相當(dāng)于做好五道題，這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于做五道題，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

如制備Cu（NO3）2，學(xué)生馬上想到以下幾種方法：（1）Cu與濃硝酸反應(yīng)；（2）Cu與稀硝酸反應(yīng)。（3）Cu與AgNO3溶液反應(yīng)。（4）Cu與O2反應(yīng)生成CuO，再與稀硝酸反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)保兩方面分析以上四種方法哪種最好，學(xué)生思維立即活躍起來。

“一題多解”能夠把學(xué)生頭腦中貯存的所有知識(shí)信息與所答試題迅速建立起聯(lián)系，思維容量大，可有效提高思維的敏捷性、深刻性。

再如“一題多變”將pH為2的鹽酸與pH為12的燒堿溶液等體積混合后，溶液的pH為（）。

A.＞7 B.≤7 C.=7 D.≥7 E.＜7 F .無法確定

此知識(shí)點(diǎn)是電解質(zhì)溶液的重點(diǎn)、難點(diǎn)。此題可迅速求解，但僅滿足于此是不夠的，若引導(dǎo)學(xué)生將題目中的條件變一變。至少可以變出以下幾道題目：

1.pH=2的醋酸與pH=12的燒堿等體積混合。

2.pH=2的鹽酸與pH=12的氨水等體積混合。

3. pH=2的某酸與pH=12的燒堿等體積混合。

4.pH=2的鹽酸與pH=12的某堿等體積混合。

5.pH=12的燒堿與pH=2的硫酸等體積混合。

6.pH=12的Ba(OH)2與pH=2的鹽酸等體積混合。

7.pH=12的燒堿與0.01mol/l的某酸等體混合。

總之，只要教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)注重激發(fā)學(xué)生的思維，就一定能收到良好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把化學(xué)教學(xué)改革更進(jìn)一步推向前進(jìn)。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）