如何提高教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

從心理學(xué)知道，思維從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。所以教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是喚起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，激發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要方式。從這個(gè)意義上講，教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教學(xué)的核心就是解決問(wèn)題。

一、在學(xué)生有疑處設(shè)疑教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻抓住學(xué)生心理，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置目標(biāo)，選擇好設(shè)疑時(shí)機(jī)，可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。例如在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，教師可以先演示玻璃棒和木條在酒精燈上點(diǎn)燃，只有木條發(fā)生燃燒現(xiàn)象，說(shuō)明燃燒需要有可燃物存在；再通過(guò)實(shí)驗(yàn)：將放置有紅磷、白磷的一塊銅板架放在一盛約4/5體積熱水（約80℃）的500 mL燒杯上，觀察現(xiàn)象，然后設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并得出：物質(zhì)燃燒還需要與氧氣接觸和達(dá)到物質(zhì)的著火點(diǎn)。通過(guò)分析得知水里的白磷不能燃燒，是因?yàn)闆](méi)有氧氣存在。

二、在學(xué)生無(wú)疑處激疑在探究燃燒條件時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道，物質(zhì)燃燒需要與氧氣接觸和達(dá)到物質(zhì)的著火點(diǎn)。此時(shí)教師問(wèn)：如果向熱水里的白磷表面通入氧氣，水里的白磷能發(fā)生燃燒現(xiàn)象嗎？接下來(lái)有些學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教材，有些學(xué)生相互討論，還有些學(xué)生用疑問(wèn)的眼光看著老師，此時(shí)的課堂教學(xué)達(dá)到高潮，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生也得出了很多結(jié)論。這時(shí)，教師可以將氧氣通到水里的白磷表面，結(jié)果水里的白磷發(fā)生燃燒，這種結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——水能滅火相悖，這樣的處理既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又養(yǎng)成研讀教材和探究討論的習(xí)慣。

三、在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍之效。例如，學(xué)習(xí)《酸和堿》時(shí)，氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，教師如何解決呢？教師可做氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)使塑料瓶變形的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)問(wèn)：塑料瓶為什么會(huì)變形？學(xué)生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，對(duì)常見(jiàn)氣體的性質(zhì)與壓強(qiáng)之間的關(guān)系展開(kāi)深入的討論。這樣寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移目的，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、在關(guān)鍵處設(shè)疑重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在釋疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，教師可播放新聞錄像：2006年9月13日，在322國(guó)道鹿寨縣路段，一輛滿載濃硫酸的汽車(chē)被撞壞管道閥門(mén)，車(chē)上濃硫酸泄露，腐蝕路面，并有泄入附近魚(yú)塘的危險(xiǎn)。此時(shí)情況十分危急，有關(guān)部門(mén)緊急調(diào)運(yùn)三噸熟石灰用來(lái)?yè)岆U(xiǎn)。播完錄像后，教師問(wèn)：為什么可用熟石灰來(lái)?yè)岆U(xiǎn)？然后，教師組織學(xué)生兩人一組按下述方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：向兩支各盛有約2g熟石灰固體的小燒杯中，分別加入約10mL蒸餾水，然后各滴加2～3滴酚酞溶液，攪拌，觀察現(xiàn)象。向其中一只燒杯加入約10mL濃硫酸，向另一只燒杯中加入約10mL蒸餾水，攪拌并觀察現(xiàn)象。接著教師提問(wèn)：請(qǐng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。你能得到什么結(jié)論？為什么？接著教師即可引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么可用熟石灰來(lái)?yè)岆U(xiǎn)”這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也可為下一步要解決的“中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”埋下伏筆。

六、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)要把握問(wèn)題的難易度，所提問(wèn)題要符合學(xué)生能力水平。例如，在進(jìn)行“金屬活動(dòng)順序”的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一組問(wèn)題情境：（1）金屬鎂與鹽酸能發(fā)生反應(yīng)，金屬鐵與鹽酸也能發(fā)生反應(yīng)，為什么反應(yīng)速率不一樣？（2）金屬鐵與鹽酸能發(fā)生反應(yīng)，金屬銅與鹽酸為什么不反應(yīng)？（3）銅與硝酸銀能發(fā)生反應(yīng)，金屬鐵與硫酸鎂為什么不反應(yīng)？（4）金屬銅與氯化銀反應(yīng)嗎？由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，必然引起學(xué)生的定向反射，誘發(fā)探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的活動(dòng)。所以，在編排教學(xué)過(guò)程時(shí)要把握問(wèn)題的難易度，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維。

七、問(wèn)題設(shè)計(jì)力求“少而精”，力戒平庸繁瑣的“滿堂問(wèn)”

教師在教學(xué)過(guò)程中“設(shè)疑”，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并達(dá)到解疑的目的。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求“少而精”，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、觸類(lèi)旁通的功效，切忌在教學(xué)過(guò)程中，把什么問(wèn)題都講出來(lái)，貪多而平淡，造成“滿堂問(wèn)”。要特別注意留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。這樣久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師若能善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)好問(wèn)題，就容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣，提高教學(xué)效果起到事半功倍的功效。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）