轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 關(guān)注學(xué)習(xí)主體

隨著江蘇新課程改革的深入發(fā)展，社會對高中物理教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。教學(xué)中教師要關(guān)注每一個學(xué)生，在有限的時間內(nèi)讓每個學(xué)生的能力得到提高，以適應(yīng)江蘇物理高考中對學(xué)生能力的要求。在平時的高中物理教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對物理內(nèi)容和教學(xué)方式的研究，甚至側(cè)重于教學(xué)形式的創(chuàng)新研究，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究不夠深入，對學(xué)生的關(guān)注不夠，這在一定程度上限制了課堂教學(xué)效率的提高，也限制了學(xué)生能力的真正提高。本人結(jié)合自己的教學(xué)，就如何關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性，以及實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)做了一些思考。

一、關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律之前，已經(jīng)從生活中學(xué)到了一些物理知識，學(xué)生從生活中也觀察到了一些物理現(xiàn)象。這些物理知識和物理現(xiàn)象對高中物理教學(xué)有利有弊。教師在物理教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的前概念，對于正確的前概念要幫助學(xué)生挖掘、回憶，為學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念和規(guī)律做好鋪墊；對于學(xué)生錯誤的前概念，教師要能發(fā)現(xiàn)，并能從學(xué)生錯誤概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從錯誤的概念過渡到正確的物理概念和規(guī)律。比如在高一平均速度的教學(xué)中，一開始學(xué)生往往把平均速率誤認(rèn)為是平均速度。這種錯誤來源于平時生活中對速度和速率沒有區(qū)分，甚至路程和位移也沒有區(qū)分。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式又是多樣的，課堂的特點也發(fā)生了很大的變化。從新課程開始以來，物理教學(xué)課堂從“單向性”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蛐浴闭n堂；從學(xué)生的“記憶性”課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“思維性”課堂；從“應(yīng)試性”課堂向“素質(zhì)性”課堂轉(zhuǎn)變；從“封閉性”課堂向“開放性”課堂轉(zhuǎn)變。而這些變化使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來成為可能， 學(xué)習(xí)效率的提高成為可能，教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)成為可能。

在平時的物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，就得在開展課堂教學(xué)之前，做好充分準(zhǔn)備，在對學(xué)生充分了解和研究的基礎(chǔ)上就課堂上可能出現(xiàn)的情況做好預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越充分，課堂的動態(tài)生成就越成功，這堂課也就越精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也就越高。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，個人覺得探究和接受式的學(xué)習(xí)方式各有利弊。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式更強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)最大限度地掌握知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，但是，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生從來沒有或很少有機會去自己思考物理概念的建立和物理規(guī)律的形成過程，學(xué)生往往缺少質(zhì)疑的能力和批判精神。對于高中物理探究教學(xué)方式，教師開展探究教學(xué)比直接講授要難，且探究教學(xué)比講授教學(xué)用時更長，但也應(yīng)該堅持。因為從長遠(yuǎn)來看探究教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、對待事物的科學(xué)態(tài)度、實事求是的精神以及探究所需要的智能，都是十分有效的，而這些又都是接受式學(xué)習(xí)中難以獲得的。比如在教學(xué)高一必修1《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容時，本人帶領(lǐng)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從器材的準(zhǔn)備到打出紙帶這些可放手讓學(xué)生去做，而紙帶數(shù)據(jù)的處理可讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行，最后教師幫助學(xué)生對研究過程進行質(zhì)的提升，得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生參與度高，通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理，幫助學(xué)生建立用v-t圖像描述物理運動的意識。

三、關(guān)注學(xué)生的思維過程

建構(gòu)主義將個人的知識看成個人的認(rèn)知構(gòu)建或創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)的過程正是主體與外界的交互行為及其內(nèi)部認(rèn)識加工的過程，是主體通過活動內(nèi)化體驗、生成知識意義和人格精神的建構(gòu)過程。教學(xué)是教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。學(xué)習(xí)不是被動地接受外在的信息，而是根據(jù)先前的知識結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息。在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會思考，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上構(gòu)建更高層次的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在高一必修2《功》的教學(xué)中，涉及力和位移不在一條直線上求該力做功的問題。筆者先讓學(xué)生回憶初中求某力做功的方法和某力不做功的特殊情況，幾乎所有學(xué)生都能回憶起來。當(dāng)我提到如果這個物體同時受到兩個力時（其中一個與位移垂直，另一個與位移同方向）做功是多少，學(xué)生一致認(rèn)識到相當(dāng)于只有一個力做功。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生看到物體相當(dāng)于受到一個合力的作用，這個合力與位移有一定的夾角，進而提出物體受到一個與位移方向有夾角時怎么求這個力做的功，這樣通過一步步引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)能理解一般力做功的公式了。教師通過喚起學(xué)生對以往知識的回憶，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生對新知識的同化、順應(yīng)，學(xué)生也就完成了新知識的學(xué)習(xí)。再比如在自由落體概念的教學(xué)中，部分學(xué)生往往會將自由落體和普通的落體運動相混淆。筆者在實際教學(xué)中做了這樣的嘗試：先通過比較硬幣和一張紙的落體運動，讓學(xué)生意識到紙受到空氣阻力大。此時教師把紙團揉成一團，再做同樣的落體運動，紙和硬幣幾乎同時落地。此時教師提出問題：假如沒有空氣阻力，紙和硬幣將怎么樣？同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到比薩斜塔實驗，使學(xué)生分析、討論，最后得出“同時落地”的結(jié)論。這個時候，教師再對沒有或忽略空氣阻力的落體運動進行定性描述，從而引出自由落體的概念。有了這樣的思維過程，學(xué)生也就體會到了這個概念的形成過程，從而幫助學(xué)生完成了對概念的構(gòu)建。

(責(zé)任編輯 黃春香）