新課標初中物理教學應注意的幾個問題

充滿智慧與挑戰的新一輪課程改革給教學帶來了生機與活力。初中物理教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂充滿了學生成長的氣息。但又不可否認的是，在初中物理課堂教學中，自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維可能并沒有真正被激活。如何正確把握新舊學習方式和教學觀念的轉換，是每一位教師要認真思考的問題。下面，我就多年來在初中物理課堂教學中的一些感受，來探討新課標初中物理教學應注意的幾個問題。

一、三維教學目標是一個整體

新課程在追求知識與技能的同時，更加重視情感、態度與價值觀。能力、情感、態度與價值觀是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在不斷探究知識、掌握技能的過程中形成和發展的，學生在學習過程中始終都有一個情感、態度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責任就是要在傳授知識的過程中，使學生形成積極良好的學習情感和態度，逐步養成正確的價值觀。能力的培養、情感的體驗，都需要教師通過知識與技能的學習來落實，通過能力的培養和情感的體驗來幫助學生更加有效地學習知識和技能。在教學中，不能只關注結果，不重視過程，這不僅對能力培養不利，也不利于學生養成良好的學習習慣和科學態度。如在組織學生用伏安法測電阻的實驗教學中，在學生分別匯報各組測量、計算的數據后，如果教師只選擇了符合或比較接近已知的定值電阻的數據，而對其他數據一律不予理會。這就等于暗示學生，數據是可以人為選擇的，學生經過客觀探究來的數據是可以修改的，這顯然對培養學生的探究意識與科學態度很不利。如果教師利用這次機會，教育學生在探究中要仔細認真，尊重事實，并指導學生掌握測量方法，如可多次測量，取平均值。這樣，知識、技能的學習就與能力的培養，情感、態度、價值觀的教育融為一體了。

二、用課程意識來整合教材

傳統教學都是教師圍繞教材轉，教師只要“緊扣教材”“落實教材”，就是完成了教學目標。新課程提出了“教材不等于課程”，“生活世界”才是課程的范圍，教師需要對課程進行適當的“剪裁”和“加工”，使之更適合學生發展。如九年級物理《浮力》一節中，因學生不熟悉浮力，為避免“紙上談兵”，可以將幾桶水放在教室里，讓學生把塑料杯口朝上按入水中，感受浮力，這不僅激發了學生學習興趣，還彌補了從課程標準到教材實施過程所產生的落差，使教學更具針對性。

三、自主不是“教師跟著學生走”

提倡自主學習，并不是淡化教師的主導性，而是既要有教師的主導性，又要有學生的主體性，尊重學生對學習的選擇。如八年級物理《探究凸透鏡的成像規律》一節課的教學，如果教師上課就叫學生自己看書，沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底，然后又讓學生自己動手操作，結果一節課下來，學生爭著發言，只顧自我表現，沉浸在孩童式的游戲中，不再有心思探究知識的奧妙。教師不能認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習，內在的本質與外在的表現形式會有較大差別。要真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。

四、探究應選擇適當內容

新課程大力倡導在教學中引導學生進行探究性學習，但不能片面認為探究性學習是先進的，接受式學習是保守的，應拋棄，導致課堂上探究性學習被泛化，不管什么內容都讓學生探究一番。這既浪費時間，對學生又沒有實質的幫助。如教學八年級物理《浮力的應用》時，我讓學生搜集浮力應用的相關資料，上課時展示學生一張張從網上下載的資料圖片時，發現大部分學生手中都沒有資料，只有個別外宿生且家有電腦的學生整理得出來。這也難怪，讓農村學校的孩子去搜集、處理和分析信息實在有些為難他們。所以，不恰當與不必要的探究，會導致探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也無益。 在讓學生進行接受式學習時，要注意營造和諧的課堂氛圍，精心設計教學過程，引導學生在理解、感悟的基礎上接受新知識，避免原來那種機械灌輸和訓練的負面影響。如學習《重力》時，學生頭腦中已有很多關于重力的知識，以往按教材安排進行講解和練習，學生覺得沒興趣；如果教師提問學生：“為什么宇航員穿宇航服在地球上行走很困難，而在太空中卻可以飄來飄去？”學生的學習興趣一下就被激發出來了。從學生生活經驗出發，讓學生把已有的知識運用起來，在接受式學習中注重理解和探究，學生可以體驗、感悟和建構很多新的知識，這樣的學習才有價值。

五、合作應注意形式與效果的統一

新課程強調學生學習上的合作與交流，學生之間的合作、交流變得頻繁了。但不能把小組合作交流當作法寶，學生的探究欲望還沒有被喚起，就讓學生分小組討論交流，優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯，他們的意見往往也被忽視；或是教師先拋出一個問題，讓學生分組討論，學生你一言我一語，象征性合作一兩分鐘，還沒進入討論狀態就宣布結束，然后代表發言，雖然很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。由此可見，合作應建立在學生個體需要的基礎之上，只有學生經過自己的獨立思考，有了交流的需求，再開展合作學習，才會有實效。合作學習最重要的就是要讓學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作、交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。

六、訓練要少一些常規練習，多一些問題解決

知識的掌握、能力的提高離不開訓練。過去，我們所習慣的訓練題都有固定的格式，給出的條件不多不少，答案是唯一的，就是實驗題也是驗證性的，結果也都在意料之中，學生通過大量機械、單一的訓練學會復印知識，因而高分低能的現象比較突出。教師要依據課程標準，開發、收集和創設一些實際問題情境來為教學服務，使學生有機會應用學過的知識去解決一些簡單的實際問題。如學習《密度》時，學生對體積單位的換算常常弄錯，如果教師讓學生從長度單位換算想，記住了長度單位之間的進率：體積單位是長度單位的三次冪，然后再讓學生自己給自己出題練習，這樣做的結果是每一個學生的題目都不同，而每一位學生都掌握體積單位換算了。總之，教學的起點是學生自身的經驗，是讓學生在解決問題中學習知識。

七、結束是“問號”不是“句號”

在教學中，我們應讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。一個優秀的教師應該讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂。一堂課下來，教師假如沒有給學生留下問題，這堂課就不能說是成功的。在教學中學生能自己想、自己做、自己推導的，絕不要越俎代庖。如果我們習慣老的教育方法，不肯對學生放手，講得過多，過細，沒有讓學生在研究問題中鍛煉能力，學生的問題意識不強，不能拓展思維空間，這樣的教學價值不大。

八、活動不是課堂游戲

在教學中不能認為活動的目的是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，學生在課堂上忙忙碌碌，活動無目的，無體驗與反思，這種形式化的活動浪費時間，毫無意義。如讓八年級的學生探究《簡單的磁現象》，學生在小學就已知道結果，這樣的活動只是讓學生玩玩而已，沒有價值。如果教師換一種思路設計：“有一塊斷了的條形磁鐵，你想不想知道它是否只有一個磁極？”這個問題學生覺得很有趣，這樣的探究也才有價值。課堂中設置實踐活動，就是創設一種教學情境，便于學生主動探究和深刻理解知識的發生與發展過程。要使學生在活動中能有效成長，關鍵在于所創設的情境即活動能引出恰當的問題，讓學生的活動成為一種自覺行為，從而促使學生積極主動地去探索。

九、多媒體僅僅是輔助教學

在新課程實施過程中，計算機多媒體輔助教學被廣泛使用，成了新課改的一道亮麗風景。如果只用課件代替學生的親自操作、實驗和感悟，那么學生就得不到應有的探究。如利用多媒體進行光學的教學，課件中展示了光的反射、平面鏡成像的規律、光的折射規律相關的知識，學生的注意力被轉移到“欣賞”動畫上，反而對光學缺乏必要的體驗。如果讓學生動手做一些實驗，給學生提供思考的機會，引導他們探究，顯然比在電腦上演示更直觀、更有效。多媒體僅僅是課堂教學的輔助手段，多媒體教學不可能代替傳統教學，更代替不了學生的自我體驗和師生之間的交流與溝通。教學中教師要合理整合各種教學手段，突出多媒體的輔助作用，切不可為了體現“現代教學”一味運用多媒體等現代教學手段，而忽略了學生自我操作、實驗和體驗，喧賓奪主。

十、評價一味賞識是不夠的

隨著課改的深入，賞識、表揚作為一種激勵方法，受到教師的重視，而對批評這一基本教育方法采取非常慎重的態度，不少教育家們也呼吁要推行賞識教育，對學生多表揚，少批評。其實，新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在教學中，教師經常對學生取得的一點成績隨意性地大夸其辭：“你很聰明”“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，讓學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，長此以往，學生往往聽不進不同意見，淺嘗輒止，不再深入探究。其實，學生對符合實際的批評多數能客觀對待，所以我們在評價學生時，應把握表揚和批評的度，切忌一味地、過分地表揚。

(責任編輯 黃春香）