新課程實(shí)施中的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，是溫故而知新的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，掌握得更系統(tǒng)，運(yùn)用得更自如。同時(shí)，復(fù)習(xí)又是補(bǔ)缺補(bǔ)差的過(guò)程，從教師角度講，復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足；從學(xué)生角度講，可以彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺。

一、如何上好復(fù)習(xí)課及其理論依據(jù)

第一，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。因此復(fù)習(xí)課中應(yīng)突出學(xué)生自主梳理知識(shí)的過(guò)程。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍。”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的做，而那種由教師越俎代庖梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做聽(tīng)客和陪襯的復(fù)習(xí)課已不適應(yīng)新課程的要求。新課程主張復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予學(xué)生充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程。只有這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是信息的處理與轉(zhuǎn)換。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是真正意義上的建構(gòu)者、主動(dòng)思考者、提出問(wèn)題者，學(xué)生對(duì)獲得的信息通過(guò)理解、提問(wèn)、解釋、應(yīng)用等方式進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和再構(gòu)建，才能變成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。因此，復(fù)習(xí)課必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主梳理自主建構(gòu)知識(shí)體系。

第二，在系統(tǒng)整理、自主梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效理解。如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效理解知識(shí)是每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)與情境緊密聯(lián)系的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練，而只能被建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲得知識(shí)的實(shí)踐性。人與人交流的本質(zhì)只是信號(hào)而非意義。對(duì)接受者來(lái)說(shuō)，要對(duì)信號(hào)加以解釋，重新構(gòu)造其意義。“聽(tīng)懂了”只表示接受者通得過(guò)，并不意味著雙方所理解的意義完全一致。因此在復(fù)習(xí)中教師一定要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主思考、練習(xí)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境和機(jī)會(huì)，我們的復(fù)習(xí)課教師上起來(lái)累，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，就是因?yàn)閺?fù)習(xí)課缺少學(xué)習(xí)的情境。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生有這樣的怨言：我們已經(jīng)理解的知識(shí)老師用很多時(shí)間來(lái)講和練，而我們不理解的老師卻很少講和練。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知前提。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程不是從零開(kāi)始的，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這些現(xiàn)有的知識(shí)、方法即經(jīng)驗(yàn)，始終是解釋那些能導(dǎo)致作為知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)信息的出發(fā)點(diǎn)。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。有效教學(xué)理論告訴我們，復(fù)習(xí)課要追求一種思維文化，就是要努力引導(dǎo)學(xué)生深入思考與理解。

二、“以物質(zhì)為中心的自主比較復(fù)習(xí)法”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的嘗試

“化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化，以及物質(zhì)間相互作用關(guān)系的科學(xué)。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。”這句話的前半句出現(xiàn)在必修2結(jié)束語(yǔ)第二段中。“以物質(zhì)為中心”是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。抓住物質(zhì)、注重自主比較進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，特別是元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，效果很好。

“以物質(zhì)為中心”進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，首先要“建模”，就是讓學(xué)生知道復(fù)習(xí)物質(zhì)的哪些方面，做到心中有數(shù)。這一點(diǎn)往往容易被教師和學(xué)生忽視。“建模”就好比一本書的目錄，將所有知識(shí)統(tǒng)攝在它之下，具有條理性、規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性。不少學(xué)生反映化學(xué)知識(shí)零碎，記不住，就是由于沒(méi)有在頭腦中“建模”。“建模”思維也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在化學(xué)學(xué)習(xí)中的極好運(yùn)用。通常可以從以下幾個(gè)方面“建模”：組成與結(jié)構(gòu)，性質(zhì)與變化，存在與用途，制法與裝置，生活與環(huán)保，與它物比較。每一個(gè)方面又可繼續(xù)分為幾個(gè)小的方面，每一個(gè)方面又是關(guān)聯(lián)的，不可孤立理解。

“建模”之后，就要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主整理梳理知識(shí)。這一步是學(xué)生回歸課本，進(jìn)一步熟悉課本、學(xué)習(xí)課本的極好機(jī)會(huì)，教師不可代替，資料不可代替。教師要加以監(jiān)督，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成這一良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，可以用實(shí)物投影的形式及時(shí)肯定與補(bǔ)充，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)信心。

第三步，教師幫助學(xué)生理解、溝通知識(shí)，形成知識(shí)體系。理解本物質(zhì)知識(shí)的同時(shí)，“與它物比較”這一步教學(xué)是另一重點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生“異中求同”和“同中求異”的方法。同時(shí)，教師還要注意“預(yù)設(shè)方案”與“課堂生成”的平衡。在自主梳理知識(shí)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與難點(diǎn)，與“預(yù)設(shè)方案”有可能有出入，此時(shí)教師無(wú)需擔(dān)心與“課堂生成”之間的矛盾沖突，而是應(yīng)該通過(guò)教師的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“認(rèn)知體”到“生命體”之間的轉(zhuǎn)化。這也是生成與建構(gòu)理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求。

總之，在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，“以物質(zhì)為中心”讓學(xué)生抓得住，“自主復(fù)習(xí)”讓復(fù)習(xí)課堂還給學(xué)生，“注重比較”體現(xiàn)了物質(zhì)世界的關(guān)聯(lián)性。“以物質(zhì)為中心的自主比較復(fù)習(xí)法”不失為一種復(fù)習(xí)化學(xué)的有效方法。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）