化學概念教學初探

初中化學是化學科學的入門，基本概念繁多，學生掌握較為困難。而化學基本概念又是化學知識的基礎。因此，化學基本概念教學的成敗關系到化學教學效果的好壞。

一、系統歸納，注意概念間內在聯系

化學概念雖多，但也是一個一個形成的。教師要善于引導學生將概念逐步系統化，突出重點，抓住關鍵。例如：在《分子和原子》課題中，學習了原子、離子、分子、元素、單質、化合物等概念后，教師要引導學生總結這幾個概念間的區別與聯系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示這幾個概念的學習要注意從形象到抽象逐步過渡。

二、化學概念本身是抽象的，應在認識過程中逐步深化

對某些學生難以理解的概念，可充分采用模型、卡通圖等形象的手段去說明，幫助學生理解抽象的概念。

新教材上彩色圖片較多，這些插圖形象生動，有利于學生理解抽象概念。如第四單元《物質構成的奧秘》中的課題3對離子的認識過程。離子是構成物質的一種微觀粒子，對學生來說比較抽象，而離子的形成是本課題教學的重點。新教材中配了彩色插圖：鈉原子一邊踢一個電子，一邊說“電子走開，我要形成相對穩定結構”，氯原子趕忙撈住被鈉原子踢來的一個電子，說：“我需要電子，我也要形成相對穩定結構”，氯原子、鈉原子得失電子后分別形成了氯離子、鈉離子。由于靜電作用，鈉離子和氯離子手拉手結合成化合物氯化鈉。這樣學生仔細觀察了類似卡通人物的離子、電子，就能直觀、形象地理解和掌握離子概念。

三、從正反兩個方面，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如，在正面講了氧化物和化合物的概念之后，可直接提出一個問題：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣，從反面啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免對概念理解模糊不清。

四、強調理解，突破概念

很多學生在學習化學基本概念時，都認為只要能背出來就可以了。但實際上概念記得牢，但不會靈活使用，等于沒有掌握。其根本原因在于沒有正確理解好概念的內涵和外延。因此為了解決這一問題，教師在講解概念時，應進行認真剖析，應著重引導學生剖析關鍵的字詞，從不同的角度去講解概念，使學生透徹理解概念，達到應用自如的目的。如為理解催化劑的概念，就應特別注意“反應前后”、“質量”、“化學性質”這些重要詞語的含義，總結出“一變二不變”，即只加快反應速度，但質量和化學性質在反應前后都不變。再如學習 “溶解度”概念時，應抓住四個關鍵要素：（1）一定溫度下；（2）100g溶劑；（3）飽和狀態；（4）單位：g/100g水。四個要素缺一不可。在學習每一個基本概念時，教師都應進行認真剖析，在剖析的過程中讓學生理解基本概念，掌握基本概念。

五、通過實驗等形象化教學，導出概念

概念是反映對象的本質屬性的思維形式。由于初三學生剛剛接觸化學，缺乏理解、接受化學概念的基礎，往往對概念理解不深，習慣用機械記憶法應付老師的提問。教師在教學概念時，要照顧到化學概念形成的特殊性，要遵循學生從感性認識到理性認識的規律，不可急于求成，盡

量采用形象化教學手段，不斷啟發學生由現象上升到概念，這樣可收到事半功倍的效果。

如在形成“催化劑” 和“催化作用” 概念時，關鍵要做好氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗。學生觀察到氯酸鉀加熱時放出氧氣速度較慢，加熱二氧化錳時不放出氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物時，放出氧氣速度很快。這時如把加熱氯酸鉀和二氧化錳的剩余物進行分離，下一節課把分離得到的黑色粉末再和新的氯酸鉀一起加熱，放出氧氣速度仍很快。這樣，學生不僅建立了催化劑概念，即“一改變” “二不變”，而且掌握了獲得概念的方法，使認識發生了飛躍。

六、融會貫通，應用概念

在化學概念教學中，也要注重激發學生思維的靈活性，引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷提高學生運用化學知識的能力。

例如：20g某固體物質的溶解度為ag ， 飽和溶液中溶質質量分數為b ， 比較a、b的大小。

第一步，啟發學生先弄清弄懂固體溶解度、溶質的質量分數的概念；第二步，引導學生通過固體溶解度的概念推算出溶質的質量分數的表達式； 第三步，比較。啟發學生根據化學知識可得出關系式，再通過數學知識分析、比較、判斷出a大于b。

在化學概念教學中，如果堅持做到傳授與學法指導有機結合，使學生在概念學習的過程中，既能逐步學會科學的學習方法，獲得“漁”技，又能不斷地運用科學的學習方法指導后續的學習，使學習效果事半功倍。

(責任編輯 廖銀燕）