高中信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作為一名在教學(xué)上的新手，許多問題漸漸在實(shí)際工作中凸現(xiàn)出來，而自己在矛盾和困難面前往往缺乏理智的思考，解決問題也比較片面和主觀，而這恰恰影響了師生間良好的互動(dòng)和交流，影響了整節(jié)課的課堂教學(xué)效果。我在任課的三年內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)有幾點(diǎn)感受。

一、對課堂駕馭能力有限

剛參加教學(xué)工作，總覺得熱情有余，但課堂教學(xué)效果總不盡如人意。比如對學(xué)生的分析僅僅停留在“他們是我的學(xué)生”這一層面上，認(rèn)為他們是被我教的、他們應(yīng)該聽我的，而實(shí)際情況卻是學(xué)生的狀況差異性大，表現(xiàn)出的認(rèn)知理解水平參差不齊，特別是個(gè)別班級的兩極分化比較嚴(yán)重，家住城市的學(xué)生與從農(nóng)村來的學(xué)生聽課的表現(xiàn)就不同，城里的學(xué)生一般都好動(dòng)、調(diào)皮、表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們會有很離奇的想法，做出超乎課堂允許的舉動(dòng)來引起教師的注意，而農(nóng)村的學(xué)生大都很靦腆，上課反應(yīng)慢，有時(shí)甚至無法和他們互動(dòng)，調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性有些困難，因?yàn)樵谡n堂短短四十分鐘內(nèi)根本來不及與他們深入交流，自己也不敢分散注意力去跟他們溝通，害怕顧此失彼，致使課堂教學(xué)效果不理想。

由于有的班課堂氣氛過于活躍，而有的班卻反應(yīng)木然，我確實(shí)拿不準(zhǔn)到底要采取何種教學(xué)方法，只能根據(jù)不同的班采用不同的方法，對氣氛過于活躍的班一般不助長他們的跳躍式思維，而對反應(yīng)平平的班卻要很費(fèi)力地激發(fā)他們的思維，使之“活”起來，但這樣做有時(shí)也的確感到不是很得法。

我覺得調(diào)皮的學(xué)生雖然難管理，但是這部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，易接受新知識，能和教師配合，而課堂上坐得很端正也很安靜的學(xué)生卻是知識上“盲點(diǎn)”比較多的學(xué)生，上課教師無法準(zhǔn)確地評價(jià)教學(xué)效果。

二、對教材教法的理解不透徹

由于我所任課班級中學(xué)生家庭條件的差異及學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致了學(xué)生對課程的要求各異。曾經(jīng)有學(xué)生說現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀是：有用的不學(xué)，學(xué)沒用的，簡單的不學(xué)，學(xué)復(fù)雜的，有趣的不學(xué)，學(xué)枯燥的，先進(jìn)的不學(xué)，學(xué)落后的。可見，“學(xué)什么、教什么”是信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)主要問題之一。又因信息技術(shù)課程對學(xué)生及授課教師來說是一門新課程，沒有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生以指導(dǎo)，所以“如何學(xué)、如何教”是信息技術(shù)課程教學(xué)的又一個(gè)主要問題之一。針對以上突出的問題，我認(rèn)為它同傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)有所不同，有著其自身鮮明的特點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，而信息技術(shù)則重在知識性與技能性相結(jié)合的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)學(xué)科缺乏“隨機(jī)性”而信息技術(shù)則可以“急學(xué)先用，立竿見影”。因?yàn)閷V大學(xué)生來說，“信息技術(shù)還不是一個(gè)專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能”。所以“應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)以致用”，“要使學(xué)生都能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入信息技術(shù)應(yīng)用的大門，不要難倒他們，更不要嚇唬他們”。道理很明顯，學(xué)語文要先學(xué)拼音、識字、句法、章法才能寫出一篇像樣的文章來，但一個(gè)沒有學(xué)過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的人，他根本不懂什么是DOS，什么是函數(shù)、什么是指針，我們不教他這些，直接教他操作WINDOWS，教他打開文件，教他存盤，教他COPY，教他變換字體大小，在很短的時(shí)間內(nèi)他就學(xué)會了。久而久之，用得多了，就越來越熟練了。同樣，對于一個(gè)沒有學(xué)過信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的人，我們直接教他學(xué)習(xí)如何上網(wǎng)去瀏覽一個(gè)網(wǎng)站，找到他所需要的信息，然后下載、打印出來，這樣手把手一教，他很快就學(xué)會了。 信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多的問題、思想、創(chuàng)新只能在操作過程中產(chǎn)生。課堂上教師的“講”要少，“練”要多；教師只能是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生相互討論未果的情況下，并且在教師指明解決的途徑、方法后，學(xué)生還是一知半解時(shí)，才可以充分地展示自己的學(xué)識與才華。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，適當(dāng)展示自己的能力的地方。簡單的知識點(diǎn)可以一帶而過，對于共性的問題，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥即可。

教師的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技能，還要讓他們學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)交流合作、拓展視野和勇于創(chuàng)新，并形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，這是高中新課標(biāo)的要求。但是教師在授課的時(shí)候，很少能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。這同時(shí)也說明了教師對新課程理念的理解及對教材的把握上還有偏差，對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延還需加深認(rèn)識。

教材只是教學(xué)資源之一，教師要結(jié)合網(wǎng)上、報(bào)刊上優(yōu)秀的案例資源駕馭教材，同時(shí)要善于運(yùn)用分層教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到發(fā)展。如果在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生互相幫助，對教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，不僅能讓自己解放出來，還會培養(yǎng)學(xué)生使用教材的習(xí)慣和能力。

三、結(jié)合自己的實(shí)際工作提幾點(diǎn)想法

通過一段時(shí)間的工作鍛煉，總體上感到學(xué)生對待這門課的興趣濃厚，但重視程度不夠，同時(shí)對教師的要求也在不斷變化。作為教師，我的天職就是傳道、授業(yè)、解惑。作為一名信息技術(shù)教師，要更新的知識確實(shí)很多，然而一個(gè)人的精力和時(shí)間都是有限的，不可能也不必要去學(xué)習(xí)所有的新知識。應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，在不失大方向的前提下，按“即學(xué)即用”的原則，正確地選擇更新知識的切入點(diǎn)，其中我覺得應(yīng)從以下幾方面著手學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識以提高教學(xué)水平：第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識；第二，多媒體技術(shù)；第三，.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；第四.加強(qiáng)教育科研，提高教育科研水平。

信息技術(shù)教師是學(xué)校中各種教學(xué)媒體應(yīng)用的先行者。在信息技術(shù)課堂上，更應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟柚襟w輔助教學(xué)。如果說授課教師在用各種軟件制作多媒體課件方面還值得肯定的話，在其他方面的意識就有些差強(qiáng)人意了。如在授課過程中，有些教師聲音很小，難以控制課堂，卻不知運(yùn)用話筒。這些問題都需引起我們足夠的重視。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括因特網(wǎng)及校園網(wǎng)的利用和開發(fā)。校園網(wǎng)包括教學(xué)網(wǎng)和辦公網(wǎng)等。教師應(yīng)該掌握在多媒體教室或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中把設(shè)計(jì)好的備課筆記、多媒體教學(xué)軟件、課件或資料等調(diào)出來供自己使用。更深一層，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及一門高級語言。

在做好自身工作的前提下，信息技術(shù)教師還應(yīng)多與任課班級的班主任溝通。班與班的差別很難嚴(yán)格用具體的標(biāo)準(zhǔn)去細(xì)化，但一個(gè)班整體的班風(fēng)卻是實(shí)實(shí)在在存在的，上課后你能很明顯地感覺到班風(fēng)好的班級學(xué)風(fēng)就濃厚。尤其是高一階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，班風(fēng)的形成與班主任的引導(dǎo)和創(chuàng)建思想有很大的關(guān)系，不同個(gè)性的班主任所領(lǐng)導(dǎo)的班級的特點(diǎn)也截然不同，所以任課教師要多和班主任交流，了解班級的現(xiàn)狀，有助于因材施教、因生施教，求同存異。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，上機(jī)實(shí)踐課占了相當(dāng)大的比重。上機(jī)時(shí)借助多媒體技術(shù)和相關(guān)器材，對某一問題反復(fù)實(shí)踐或某一操作反復(fù)地進(jìn)行，使學(xué)生形成技能、技巧或習(xí)慣，它可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識，從而加強(qiáng)對理論知識的理解，可以發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和實(shí)事求是的精神，以及獨(dú)立動(dòng)手操作的能力。現(xiàn)行的上機(jī)課主要以機(jī)房操作練習(xí)為主，課堂練習(xí)為輔。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計(jì)算機(jī)操作技能的主要途徑。為了獲得好的教學(xué)效果，學(xué)生要明確上機(jī)要求。上機(jī)前，教師必須事先布置上機(jī)內(nèi)容，說明目的要求。學(xué)生要做好上機(jī)準(zhǔn)備，以充分利用上機(jī)時(shí)間，提高上機(jī)效率；精選上機(jī)內(nèi)容，上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)上的需要加以選擇。教師要不時(shí)指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)的方法。

隨著教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)工具的多媒化，學(xué)生接受新事物、創(chuàng)造新事物的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師，所以教師要留心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣可以擴(kuò)展自己的視野，開拓自己的思路。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）