新形勢下提高語文課堂效率的探索

【內容摘要】教師在課堂中占主導地位。切實提高語文課堂效率，筆者認為教師應做到四個方面：提高自己文本解讀能力，把握粗放與細致的統一，注重課堂教學的有效性導入，注重課堂教學所提出問題的設計。

【關鍵詞】提高效率 文本解讀 粗與細統一 有效導入 問題設計

蕪湖市今年取消了義務教育階段早晚自習，省教育廳明確規定周六、周日不準對學生進行集體輔導，有的學校還將課時壓縮為每節課40分鐘，體現出社會各界對學生的在校時間都較為關注。縮減學生的課程學習時間，切實減輕學生的課業負擔，如何在有限的時間內提高教學質量，成為目前我們課堂教學中普遍存在又亟待解決的問題。經過摸索，我們認為提高課堂教學效率是關鍵，因為課堂是教學的主陣地，效率高于一切。這就對我們的傳統教學提出了嚴峻的挑戰，傳統教學中，我們的慣用法寶是依靠訓練和反復的強化，這樣取得的成績，只能成為知識的儲存器，抹殺了學生的求知欲，明顯與我們目前所大力提倡的素質教育背道而馳。

那么，在新形勢下該如何提高課堂效率呢？我認為主要從以下幾個方面做起：

一、語文教師在文本解讀上，應該注重自己閱讀經驗的積累，把握教學火候

語文教材的非線性知識結構模式，決定了語文學科與其他學科的明顯差異。語文教材中的每一篇選文，既是一個獨立于整個教材之外的單篇作文，同時也融入到整個語文學科體系。它具有極強的思維發散特征，而這一點也恰恰決定了語文教材編排及使用中具有無限可操作性。基于這一點，就要求我們的語文教師要練就較強的文本解讀能力。在教學實際中，我們長期看到這樣尷尬的局面：有的教師對照著教參，一字不漏照本宣讀，什么都舍不得丟，什么都覺得重要，而換來的卻只是學生的一臉的茫然。文本解讀的能力要求教師能預先準確的理解把握文本的中心，還要求教師根據自己閱讀時獨特的心理與體會，從而判斷出文章的重難點及其突破點。它的關鍵之處在于排除外在因素的干擾，不受教參和各種資料的影響，充分調動自己的閱讀經驗和積累，我們稱之為“裸讀”。它的最大好處是便于教師對教學文本有比較深透的理解和把握，能使自己的技能、方法和眼光在文本磨礪之下變得嫻熟、快捷而又敏銳。教師可依據課堂的要求，教材的結構和學生的需要，選擇對學生發展最有價值的內容作為目標，并且把教學目標規定的內容細分成合理的教學過程，從而形成學生認知發現的步驟。教師在文本細讀上做足了功課，就為教學實施奠定了基礎。

二、在教學內容的選擇上，應把握粗與細的統一，展現教學智慧

我們的教學對象雖然有許多相同的知識需求，或是遇到同樣的疑難問題，但我們也應該清醒地認識到他們掌握知識的能力，所養成的學習習慣和思考問題的方法都存在著明顯的個體差異，這就決定了語文教師在選擇教學內容時滿足學生的兩個需求，即學生的共性需求和學生的個性發展的需求，也正是由于這一點，也決定了教師在教學內容的選擇上要把握的粗放與細致的辯證統一關系。所謂粗放教學，就是整體把握，刪繁就簡。粗放能抓住主線。細致就是分條細理，細嚼慢咽。有時唯有細致才能引導學生真正走入文本，體驗到學習的樂趣。顧之川先生曾建議教師，對所傳授的內容要進行合理的補充和改編，對教材中的“留白”部分大膽鼓勵學生進行拓展、想象、探究，從而培養學生思維的靈活性。要鼓勵學生根據自己的理解，對教材觀念提出不同意見，從而達到一種超越，一種對教材局限的超越，同時也是自我的一種超越。曾幾何時，我們的教師在教學時，力盡所能，面面俱到，細微入至，這樣的教學常給我們的感覺是學生放心，自己放心，但很快就會發現實際效果與我們的預期相差很遠。若在教學中抓大放小，抓主放次，做好粗與細的統一，既可節約教學資源又可以培養學生的探究意識，積極自主學習能力，進一步激發學生學習興趣。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、在閱讀教學的探索上，應該注重有效導入，激發學習興趣

閱讀教學的效果如何，關鍵是新課的導入。有效的課堂導入能很好的激發學生的興趣，讓學生迅速的進入有效的閱讀狀態，從而提高課堂效率。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石般把學生牢牢地吸引住。”因此，教師在閱讀教學中要靈活導入，選擇有效的切入點來進一步調動學生的求知欲，在提高學生閱讀能力的同時也提升學生的感情態度價值觀。例如，在語文教學中，我們常用的創設情境導入法，它能順應學生心理，因勢利導，撥動學生的感情之弦。許多課文的情感就是行文的線索，教師可以此為切入點，或直接說明文章的情感，或選擇能表現感情的文句，設置幾個小問題，引導學生走進文本的感情世界，從而讓文本之情與學生之情產生共鳴，達到熏陶感染、潛移默化的作用。如《背影》一文，作者通過父親艱難過鐵道買橘子的細微動作表達了深深的父愛。在教學時，通過學生上臺表演自己父母在日常生活中不經意流露出來的表現父愛或母愛的動作，再加上學生飽含深情的敘述，讓其他的學生深受感動，這樣就捕捉到學生感情的共鳴點，引導學生由表及里，由淺入深地走進文本，從而達到了“首唱榮華，驟響易徹”的效果。

四、在課堂教學所提問題的設計上，應注重讓學生帶著問題創造學習，解決學習的重難點

余映潮老師在執教柳宗元的《小石潭記》時，巧妙利用了標題。設計的問題是：“小石潭記”四個字，字字在課文中都有落實，請同學們在標題中任選一個字，說說課文中哪些內容在表現這個字，要求學生根據老師的示范自主評析。這樣的問題設計別出心裁，激起學生自主探究的濃厚興趣，顯得大氣。而我們在平時的閱讀教學中，還習慣于滿堂講，滿堂問，學生常為繁瑣的、零碎的提問所苦、所累，根本沒有時間進行屬于自己的、充分的閱讀。要想改變這種現狀，教師在設計課堂教學的主問題時，必須要考慮到文本的重難點，并且要找準對話文本的支點，圍繞這些支點設計出精當的主問題。進而引導學生帶著問題進行創造性學習。教學魯迅散文《從百草園到三味書屋》，首先要學生說出讀完本文感受最深的是什么？學生回答：百草園是樂園。樂園即文本的亮點所在。全文運用比照來突出中心的寫法特點和作者關心兒童健康成長的偉大情懷也正由此亮點生發，圍繞這個亮點來設計問題，能帶動學生對全文的理解，從而高效地為學生掃除學習上的障礙。除了抓亮點外，還可抓疑點。學生在閱讀文本的過程中，常有疑難之處。教師可抓住這些疑點來設計問題，打開學生思維的闡門，泛起思維的漣漪，進而激起思維的波瀾。如在教學《我的叔叔于勒》時，我設計了“假如于勒是你的叔叔”這一問題，讓學生進一步挖掘于勒這個人物的社會意義及影響。學生分成小組，進行熱烈討論，有憐惜的認為于勒不容易；有反對的，認為這樣的叔叔窩囊；也有中立的，既同情又反對。盡管觀點不一，但說理都很充分。討論讓學生明白了怎樣用自己的眼光去判別人，認識人，從而達到一定的效果，所以，精心設計問題，讓學生創造性學習，他們收獲的不單單是課本知識，還有發現問題、解決問題能力。這一直是我們課堂教學所苦苦追求的。

長期以來，我們的語文教學承載了太多的“身外之物”，語文教學在艱難地喘息，而社會各界對語文教學的低效的指責聲音不斷。在教學實踐中不斷思考摸索，著實提高語文課堂效率，讓語文學科完成真正意義上的傳承文化、弘揚人文精神的使命，是我們廣大語文教師義不容辭的責任。

（作者單位：安徽省和縣第三中學）