新課標下高中政治教學中運用心理契約的探討

【內容摘要】本文結合高中生對政治課的心理需求，提出課堂心理契約的意義，探討和論證了如何在政治教學過程中構建良好的心理契約。將心理契約應用于高中政治教學，有利于建立和諧的師生關系，提高教學成效，是新課改“以生為本”思想的具體體現。

【關鍵詞】高中政治 心理契約 運用探討

一、心理契約的概念與特征

心理契約是管理心理學和組織行為學領域的一種管理理論，指在經濟組織中，個體和組織之間除存在正式的雇傭契約之外，還存在隱含的、未公開的、非正式的相互期望，它具有內隱性、主觀性、動態性和目標趨同性。心理契約體現了個體最本質、最純粹的、最真實的情感需求和主觀愿望，是影響個體態度和行為的重要因素。隨著該理論研究的不斷成熟，它逐漸被“移植”到各種不同的領域。筆者認為，在非經濟性的政治教學過程中，心理契約理論同樣適用。

在高中政治課堂中，教師與學生之間形成組織環境，教師作為課堂的管理者，希望得到學生的積極互動，快速高效地完成教學任務，學生個體則希望教師具有高水平、生動富有感染力的教學能力，兩者之間存在互相的需求和期望，形成隱形的課堂心理契約。心理契約在政治課堂上體現出的特征更加具體化、個性化。本文結合高中政治課堂中的心理契約進行分析，思考如何改進現有的教學模式，提高教學成效。

二、心理契約應用于高中政治教學的意義

政治課教學大綱明確指出：“學生學習思想政治課的積極性是學好政治課的重要前提。”課堂心理契約的主體是學生，它反映了學生最真實、最純粹的情感需求和愿望，能夠有效調動學生的主觀能動性，對提高政治教學成效具有長期的指導意義。

1.有利于實現“以生為本”，建立和諧的師生關系

課堂心理契約能夠提供寬松、愉快的心理空間，構建真誠、平等的師生關系，發揮學生學習的最佳狀態。當師生雙方都關心并重視彼此的心理期望，盡自己最大可能滿足對方的心理需求時，心理契約對教學實踐的正向推動作用就能正常發揮出來。教師設身處地為學生著想，學生被肯定、被鼓勵甚至渴望的發展方向被教師知悉并滿足時，就能夠給教師正面的反饋效應，理解教師的行為，消除叛逆心理，在互相理解中分別實現各自的教學目的和學習目標。

2.有利于建立師生互評的評價機制

新課程標準的一個重要理念是建立促進學生發展的評價機制，改變過分注重知識性和單一的紙筆評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。課堂評價不僅需要學生對自己和其他同學的學習表現和成果進行評價，還要對教師的教學態度、教學方式等進行評價。但在具體實施過程中，卻常遇到學生有話不敢言，怕被批評而不愿參與的情況，從心理契約角度看，只有學生的心理期望得到滿足，才能使其切實感受到自己是課堂的主人翁，將客觀評價作為個人責任，有助于雙方行為的共同改善。

3.有利于根據學生的動態心理契約及時改進教學計劃和教學模式

“與時俱進”是高中政治課的重要特征之一，這不僅體現在教學內容的實時更新，也表現在教學模式的不斷改進。心理契約的動態性決定了學生的心理需求隨時隨地都可能發生變化，例如高一高二相對輕松的學習安排下，學生更希望開拓視野，每一節課都有新的感覺、新的發現；到了高三面對高考的壓力、課業的繁重和學生自身學習習慣的成型，學生更希望得到信息的快速獲取和知識的高效掌握，這就要求教師根據其心理契約的變化合理安排教學計劃和方法，從而達到教學目標。

三、對合理應用心理契約提高教學成果的幾點建議

將心理契約運用到高中政治教學中來，需要著眼于既定的教學目的和不定的學生心理，制定學生想接受的教學計劃，采取學生喜聞樂見的教學方式，實現學生和教師的雙贏。

1.加強師生相互溝通，引導學生構建正確的心理契約

教師的一切課堂行為，都是發生在師生間、生生間的交互環境中的。民主、平等、和諧的師生關系，比任何先進的教學手段和生動的講課方式都更為有效。學生的心理契約內容包括：學習課程的目標、達到目標采用的方法、學習效果的評價、對老師的評價，自身的長處和不足等。過高的心理契約會挫傷學生的積極性，過低的心理契約對學生則沒有吸引力。因此教師應當注意加強師生間相互溝通，利用每節課最后五分鐘提前告知學生下次課內容，使學生自由提出自己希望接受的教學方式和了解的相關知識，及時了解學生的心理動態。在綜合了解、分析學生的需求層次、個人特點、發展方向和展望后，應引導學生建立切合自身實際的心理契約，從而實現因地制宜，因材施教。

2.營造和諧寬松的課堂氛圍，切合學生的心理契約

教學在本質上是“溝通”與“合作”的結合，失去了溝通的教學是一種低效的教學，營造和諧寬松的課堂氛圍是實現師生間有效溝通最直接的手段。課堂提問吸引學生注意力的同時也會無形中增加課堂的緊張氣氛，因此教師應控制課堂提問的數量，問題的設計也要精妙而有價值，既不能“滿堂灌”，也要杜絕“滿堂問”。

此外政治知識不存在絕對的對與錯，這一特征也對形成和諧寬松的課堂氛圍提供了有利條件，只要學生愿意思考，能夠自圓其說，就能找到其思想的閃光點。教師應加強學生間的合作探究式學習，在學生中間成立學習小組、辯論組等多種互動形式，引導學生在友好、寬松的氛圍中踴躍爭論、大膽質疑。在討論過程中教師應仔細觀察學生渴望答疑解難心理，找準時機對學生的疑難問題進行點撥和精講。對于學習相對薄弱學生的一言不發的現象，保持耐心，盡可能給予肯定和鼓勵，勇于原諒學生的錯誤，盡力尋找其閃光點，使其從內心感到被重視，逐漸培養學生對政治的學習興趣。

3.合理運用多種教學手段，滿足學生的心理契約

新課改“自主—合作—探究”教學模式的建立需要從學生出發，以能夠帶動學生積極參與的教學方法展現教學內容。教師在教學工具上利用多媒體教學，給學生更生動形象的課堂感知；在教學方法上采取辯論會、演講會、合作學習、小組討論等，激發學生的參與意識。考慮到學生活潑好動的心理和政治課理論聯系實際的課程特征，政治教師還可在政治課堂中分配實踐課時，開展社會調查、義務勞動、郊游等多種活動，帶領學生走出學校小課堂，走進社會大課堂，從所看所聽中學到課本外更真實的知識。如講到改革開放這一章時，帶領學生拜訪社區老黨員，聽老黨員結合自己親身經歷講國家改革開放的變化，激發學生學好知識、建設國家的動力，這就比學生背誦課本的條條框框更有實效。

4.有效利用互聯網，追蹤學生的心理契約

相比于面對面溝通，如今90后高中生更樂于通過隱蔽的網絡信息傳遞他們內心深處的情感和心理需求。越制止學生的上網行為，越會激發他們的叛逆心理，使其對網絡的依賴性越來越強。因此教師要對學生進行正面引導，利用網絡對學生的吸引力開發網絡的教育、服務功能。一方面，制作生動形象的電子教案和參考材料，供學生隨時查閱。另一方面，建立網絡BBS或QQ班級交流群，就課內外的疑難問題自由討論，這樣既拉近了師生間和學生間的距離，又使學生自發性學習。同時，教師可以通過網絡心理咨詢的方式追蹤學生的心理契約，及時消除不可預見因素對已有的心理契約帶來的消極影響，實現教師與學生、教師與家長、學生與家長的有效溝通，引導學生的心理契約趨向正面發展。

5.加強人格教育，提升學生的心理契約

思想政治課以馬克思主義人的全面發展理論為指導，核心內容是人生觀與世界觀的人格教育，旨在實現個人與他人、個人與自然、個人與社會關系的協調與和諧。政治教師在教學過程中應注意利用教材中的人物觀點、領袖人物事跡、名言警句、法律常識等諸多知識規范學生的價值取向，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。另外，“身教重于言教”，教師應注意規范自己的日常行為，不僅要有高超的教學藝術，更要有青春的活力與激情、優雅的談吐、灑脫的風度、脫俗的素養、積極的人生態度，將自身的優秀品質潛移默化到學生行為中去，使學生認識到違背正確價值觀的心理期望需要不斷修正和改進，從而提升學生的心理契約。

總之，課堂心理契約是新課改“以生為本”思想的具體體現，它切實做到從學生出發，使學生在民主范圍中，學會分享、交流和合作，在肯定和激勵中實現自我。積極構建師生間心理契約對提高教學質量和促進學生成長都不失為一個有益的嘗試，這個長期、持續的過程需要師生的反復磨合、持續溝通和共同努力。

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（作者單位：江蘇省新沂市第一中學）