透過(guò)表象看本質(zhì)

【考綱解析】

高考中涉及到的小說(shuō)往往是微型小說(shuō)，容量雖小，但并不意味著膚淺單薄。雖然它寫(xiě)的是小題材，擷取的是生活中的一個(gè)小片斷，卻是生活內(nèi)容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，觸及到生活的本質(zhì)，蘊(yùn)含著深刻的哲理，迸發(fā)出絢麗的思想火花。常常是以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著，以小事件或平常現(xiàn)象反映大主題或深刻的道理。所以閱讀時(shí)，必須透過(guò)情節(jié)、人物和事件，概括出文章的大主題。

“概括作品主題”，是閱讀小說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是閱讀過(guò)程中分析綜合能力考查的一個(gè)重要方面。閱讀過(guò)程中只有通過(guò)細(xì)致地分析，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握準(zhǔn)小說(shuō)的故事發(fā)展脈絡(luò)，才能分析小說(shuō)所蘊(yùn)含的思想意義。

近幾年來(lái)，有關(guān)小說(shuō)主題的考查，是高考不可回避的重點(diǎn)。有些直接考查，如2010年高考廣東卷第18題：小說(shuō)的主題是什么？請(qǐng)結(jié)合全文分析；有些間接考查，如2011年高考全國(guó)課標(biāo)卷第12題第4小題：小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。考題表面上要求學(xué)生探究的是“血的故事”和“血型的故事”的問(wèn)題，實(shí)則間接地考查了考生對(duì)小說(shuō)的主題把握是否準(zhǔn)確。

【方法指引】

小說(shuō)的主題就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想。它是作品的主題和中心，是作家經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗(yàn)、分析、研究，經(jīng)過(guò)對(duì)題材的提煉而得出的思想結(jié)晶，也是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和思想的表現(xiàn)。

高考中涉及到的小說(shuō)往往是微型小說(shuō)，容量雖小，但并不意味著膚淺單薄。或許正是因?yàn)槠绦。⑿托≌f(shuō)主題必須十分鮮明，這樣才能給讀者留下深刻的印象。所以，它寫(xiě)的是小題材，擷取的是生活中的一個(gè)小片斷，卻是生活內(nèi)容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，觸及到生活的本質(zhì)，迸發(fā)出絢麗的思想火花。它常常是以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著，以小事件或平常現(xiàn)象反映大的或感人的主題。那么，如何把握小說(shuō)的主題呢？

1.熟悉背景看主題。“文章合為時(shí)而著”。小說(shuō)更不例外，小說(shuō)的寫(xiě)作者總是處于一定的時(shí)代及環(huán)境之中，這個(gè)“時(shí)代”與“環(huán)境”就構(gòu)成了創(chuàng)作者生活的背景，因?yàn)閷?xiě)作背景是小說(shuō)作者的寫(xiě)作緣起，寫(xiě)作背景包括了他創(chuàng)作時(shí)的寫(xiě)作沖動(dòng)，也包括了當(dāng)時(shí)時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，環(huán)境產(chǎn)生人物，人物反映環(huán)境，在不同的環(huán)境中，人物會(huì)折射出不同的主題。因此，閱讀小說(shuō)，如果有可能，先要了解該篇小說(shuō)的背景。如2010年概括廣東卷《面包》，文后就有一條注釋?zhuān)骸靶≌f(shuō)《面包》寫(xiě)的是二戰(zhàn)后人們?cè)陴嚮奶幘持械纳睢薄＿@一注釋?zhuān)辽偬峁┝巳c(diǎn)重要的信息：①作品屬?gòu)U墟文學(xué)；②作品描述的是二戰(zhàn)后西德人的故事；③故事的背景是二戰(zhàn)后的饑荒時(shí)期。有了注釋的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)作品中男女主人公的理解就少了偏差，其對(duì)作品意義的構(gòu)建，對(duì)主題歸納的概括，都離不開(kāi)特定的背景，任何有創(chuàng)意的理解，都離不開(kāi)以上三個(gè)基本的背景。小說(shuō)的主題可歸納為：

（1）在物資極度匱乏的條件下，人與人之間應(yīng)該互相理解、寬容、尊重，并無(wú)私奉獻(xiàn)，才能度過(guò)困境；（2）在物資極度匱乏的條件下，人性被扭曲，美好的東西被撕毀，謊言和背叛充斥著社會(huì)；（3）在物資極度匱乏的條件下，在物質(zhì)與精神之間，人性在無(wú)奈地掙扎；（4）戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民眾造成了極大的痛苦，給生活帶來(lái)極大的傷害；戰(zhàn)爭(zhēng)把一切夷為廢墟，也把人的精神摧殘殆盡。

2.關(guān)注標(biāo)題看主題。文學(xué)類(lèi)作品閱讀要求能“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意”，落實(shí)到小說(shuō)閱讀中的“重要詞語(yǔ)”是指對(duì)營(yíng)造典型環(huán)境、展示故事情節(jié)、塑造人物形象和表現(xiàn)中心思想等起重要作用的詞語(yǔ)。而對(duì)小說(shuō)標(biāo)題內(nèi)涵與作用的解讀就是其中之一，如魯迅的《藥》；同時(shí)也是高考小說(shuō)閱讀的命題點(diǎn)之一。小說(shuō)標(biāo)題的作用之一揭示主題。如2011年高考山東卷《審丑》，如果離開(kāi)標(biāo)題的定位，很容易簡(jiǎn)單地理解為“孝順”的問(wèn)題，而偏離了“審丑”的意圖。另外如2011年高考江西卷的《晚秋》，小說(shuō)的標(biāo)題“晚秋”既是寫(xiě)實(shí)，又是象征，揭示出社會(huì)的不公。

3.理清情節(jié)看主題。作品的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，要準(zhǔn)確地理解作品的主題，必須理清作品的情節(jié)。分析情節(jié)，要善于把握故事的發(fā)展過(guò)程，了解情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)，把握情節(jié)發(fā)展中的沖突，有利于我們理解主題。如《審丑》，小說(shuō)先寫(xiě)了曾老頭為了給小臭買(mǎi)鋼琴，求趙無(wú)定幫忙到學(xué)校做人體模特；次寫(xiě)趙無(wú)定和小臭去談生意，無(wú)意中了解到曾老頭原來(lái)是小臭的爺爺，可小丑夫婦對(duì)爺爺并不孝順；最后，寫(xiě)趙無(wú)定去給曾老頭送錢(qián)，得知曾老頭已經(jīng)去世，在去世前，曾老頭一直喋喋不休地告訴鄰居，小臭是一個(gè)很孝順的好孫子。通過(guò)主要的梳理，聯(lián)系小說(shuō)的標(biāo)題，讀者不難概括出本篇小說(shuō)的主題：⑴審丑是一種繪畫(huà)原則（或流派、風(fēng)格、理論），老人成為學(xué)生的審丑對(duì)象；⑵老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為“丑”事，但這“丑”下面卻隱藏著為孫子全力付出的淳樸心靈；⑶小臭兒不孝，嫌棄爺爺，是真正的“丑”。

4.體味構(gòu)思看主題。高考一般選擇微型小說(shuō)作為考查的文本，微型小說(shuō)非常重視作品的構(gòu)思，在精巧的構(gòu)思中，讀者要窺斑見(jiàn)豹，歸納作品的主題。如2011年高考全國(guó)新課標(biāo)卷的《血的故事》，小說(shuō)通過(guò)彭先生的愛(ài)情悲喜劇，折射了外省人與臺(tái)灣人之間的沖突與融合問(wèn)題，是那一時(shí)期臺(tái)灣人生活狀況的真實(shí)反映，表達(dá)了中華民族血濃于水，應(yīng)該“一家親”的主題。作者選取“血”來(lái)承載作品的主題，構(gòu)思可謂自出機(jī)杼，非常高明，讀者也可以從“血的故事”中立刻聯(lián)想到“一家親”的主題。

5.分析人物看主題。形象，這是理解小說(shuō)主題的重要方法。弄清楚小說(shuō)描寫(xiě)了什么樣的人，這個(gè)（些）人的際遇遭逢、命運(yùn)歸宿常常聯(lián)系著社會(huì)生活的本質(zhì)。我們可以從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面入手，了解人物的性格特征，體會(huì)人物靈魂深處的思想狀態(tài)。

首先，看人物形象代表的精神情感。如《西游記》中孫悟空的形象是嫉惡如仇，不怕困難，堅(jiān)忍不拔，英勇無(wú)畏，敢于叛逆，這個(gè)形象在很大程度上代表了小說(shuō)的主題傾向。其次，看人物命運(yùn)所反映的問(wèn)題。人物命運(yùn)本身是社會(huì)生活的一部分，而造成人物命運(yùn)的原因，更是社會(huì)生活和社會(huì)矛盾的根本反映。《水滸傳》中林沖等一大批好漢的命運(yùn)典型地反映了“官逼民反”的主題；魯迅《藥》中革命者夏瑜和華小栓的命運(yùn)，既反映了封建制度下普通民眾受統(tǒng)治階級(jí)麻痹毒害而愚昧無(wú)知，也反映了資產(chǎn)階級(jí)革命者的悲哀。此外，可以看人物心理所呈現(xiàn)的思想。小說(shuō)中主要人物的心理常常是作者思想的投影，魯迅在《狂人日記》中，他將自己對(duì)封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和歷史觀察思考，借“狂人”的心理表達(dá)出來(lái)，從而對(duì)“吃人的禮教”進(jìn)行深刻揭露，在世紀(jì)的黎明之初發(fā)出了第一聲“吶喊”。

再如2010年高考全國(guó)新課標(biāo)卷《保護(hù)人》，小說(shuō)中直接間接寫(xiě)到的人物不下八個(gè)，但是瑪蘭是小說(shuō)著力刻畫(huà)的藝術(shù)形象。瑪蘭的性格中的特點(diǎn)有：①自私，趨炎附勢(shì)，見(jiàn)風(fēng)使舵；②偽善，愛(ài)慕虛榮，自高自大；③天真，熱心，卻沒(méi)有原則。通過(guò)瑪蘭這個(gè)形象，小說(shuō)揭露當(dāng)時(shí)法國(guó)上層社會(huì)的不良風(fēng)氣和多種黑暗現(xiàn)實(shí)，諷刺官場(chǎng)中趨炎附勢(shì)、官官相護(hù)、相互推諉的丑惡現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)如果社會(huì)需要保護(hù)人，如果大家都尋求保護(hù)人，社會(huì)就會(huì)失去“保護(hù)”，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)公正的思考與追求。

6.欣賞環(huán)境看主題。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境描寫(xiě)可能主要是為了展示人物行動(dòng)和命運(yùn)及人物的性格創(chuàng)造必要的條件，提供生動(dòng)的背景，但同時(shí)也是以間接的形式表現(xiàn)主題。以《藥》中寫(xiě)墳地的情景為例：從“西關(guān)外靠城根的地面”到“兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝福時(shí)候的饅頭。”這一段景物描寫(xiě)，以深刻的比喻、辛辣的諷刺告訴讀者，多少個(gè)革命者被殺害了，多少個(gè)窮苦人被貧病折磨而死，闊人的幸福正是建立在窮人的苦難之上。階級(jí)的對(duì)立，社會(huì)的罪惡，在這一描寫(xiě)中得到深刻地揭露，小說(shuō)的主題也逐漸突顯出來(lái)。再如2009年高考安徽卷《董師傅游湖》中的環(huán)境描寫(xiě)，反映董師傅淡定平和的情感世界，揭示了以下主題：①因關(guān)心、幫助別人而快樂(lè)；②因生活知足、心態(tài)平和而快樂(lè)；③因有生活情趣，善于發(fā)現(xiàn)美而快樂(lè)；④因工作上得心應(yīng)手，有成就而快樂(lè)。等等。

要提醒大家的是，小說(shuō)主題的歸納和概括，一定要緊密結(jié)合文本，分析要恰如其分，符合實(shí)際情況，不能隨意拔高或主觀臆斷，動(dòng)不動(dòng)就“批判了什么”或者“揭露了什么”，機(jī)械僵化，教條地處理小說(shuō)的主題。

【題型展示】

縱觀近幾年的概括試題，對(duì)小說(shuō)主題的考查，無(wú)非有以下三種類(lèi)型：

一、主觀簡(jiǎn)答題。如2010年高考廣東卷第16題：小說(shuō)的主題是什么？請(qǐng)結(jié)合全文分析。

對(duì)文學(xué)作品主題的概括可以從多角度深入挖掘，優(yōu)秀文學(xué)作品主題的意蘊(yùn)是豐富和多元的，越是優(yōu)秀的作品越能激發(fā)起讀者的閱讀興趣。所以，考生要緊密結(jié)合文本，分條多角度概括，不可簡(jiǎn)單化處理。當(dāng)然，概括后一定要分析，即使試題不作“分析”方面的要求，考生也應(yīng)該進(jìn)行分析，哪怕一句兩句都可以。如上面的試題，答案可呈現(xiàn)為：

二、客觀選擇題。如江西卷第19題A項(xiàng)：“小說(shuō)通過(guò)瓦薩卡對(duì)學(xué)校生活的回憶，引出了他與梅魯日不同人生際遇的對(duì)比，揭示出社會(huì)的不公，為作品結(jié)尾作了鋪墊。”這個(gè)選項(xiàng)就是基于主題的基礎(chǔ)上命題的，只有讀懂了小說(shuō)的主題，才能做出正確的選擇。

三、主觀探究題。這是近年來(lái)不斷回歸的一道考題。如2011年高考全國(guó)課標(biāo)卷第12題第4小題：小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。

今年這道探究題很有特點(diǎn)，比較靈活，問(wèn)的是如果將小說(shuō)原來(lái)的題目“血的故事”換成“血型的故事”是否合適，表面上似乎是要學(xué)生思考一個(gè)寫(xiě)作上的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，就能意識(shí)到這道題是要求圍繞著小說(shuō)的題目，來(lái)理解作家的創(chuàng)作意圖及其在題目上的體現(xiàn)。所以這道探究題實(shí)際上要求考生對(duì)寫(xiě)作藝術(shù)和主題思想兩方面都有思考。無(wú)論回答將小說(shuō)題目換成“血型的故事”不合適或者合適，都要求能結(jié)合主題思想來(lái)展開(kāi)。

（作者單位：甘肅省張掖市張掖中學(xué)）