一石激起千層浪

【內(nèi)容摘要】課堂上師生之間語(yǔ)言交流的最主要表現(xiàn)形式為“提問(wèn)——回答”，按誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答的先后順序可分為師問(wèn)生答、生問(wèn)師答和生問(wèn)生答三種基本模式。不管三種模式中哪一種，根據(jù)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，都須按照在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)反饋這一基本程序進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 提出問(wèn)題 回答問(wèn)題 評(píng)價(jià)反饋

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

提問(wèn)在設(shè)定的情景中進(jìn)行，歸納起來(lái)無(wú)非是問(wèn)其所看、問(wèn)其所聽(tīng)、問(wèn)其所讀、問(wèn)其所想、問(wèn)其所做。因此老師應(yīng)在形式上讓學(xué)生眼樂(lè)于看、耳樂(lè)于聽(tīng)、嘴樂(lè)于說(shuō)、腦樂(lè)于想；應(yīng)想方設(shè)法豐富學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)與答的寬松氣氛和有效方式，讓學(xué)生思維活躍地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）演示引起問(wèn)題情景

運(yùn)用實(shí)物、圖片、標(biāo)本、模型、圖表等教具或幻燈、電視、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行問(wèn)答，進(jìn)入問(wèn)題情景。

（二）聽(tīng)聲營(yíng)造問(wèn)題情景

運(yùn)用音樂(lè)、歌曲、錄音、聲音模仿、語(yǔ)言描述等，通過(guò)耳聽(tīng)豐富學(xué)生的表象，讓學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行大膽聯(lián)想，在頭腦里形成場(chǎng)景，產(chǎn)生問(wèn)題情景。

（三）讀文體會(huì)問(wèn)題情景

學(xué)生默讀或小聲讀甚至是朗讀課文和對(duì)話，邊讀邊思考，據(jù)文章內(nèi)容回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必然會(huì)有不同答案，這時(shí)教師可根據(jù)需要再提問(wèn)或講解，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，深入思考，理解詞句，領(lǐng)會(huì)文義。

（四）問(wèn)答突出問(wèn)題情景

師生之間或生生之間圍繞已生成的問(wèn)題進(jìn)行“Ask Answer”訓(xùn)練，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，鞏固對(duì)文章內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的記憶。

（五）表演體驗(yàn)問(wèn)題情景

學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演或角色表演，在表演中展開(kāi)問(wèn)答式的對(duì)話，模擬交際，既拓寬了問(wèn)題情景，又可讓學(xué)生身臨其境。將自己的語(yǔ)言配上適合的表情和舉止，使文章內(nèi)容及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)融入學(xué)生生活。如學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)教材7A Unit3 Reading時(shí)，筆者讓學(xué)生自制各式面具和南瓜燈，設(shè)計(jì)自己喜歡的奇裝異服，并要求學(xué)生以三至五人為一小組自由組合，表演“Trick or treat”的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)英美文化，感受中西文化之間的差異。

（六）游戲競(jìng)賽渲染問(wèn)題情景

以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)和問(wèn)題搶答等比賽。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組猜得準(zhǔn)猜得快，哪組搶答正確問(wèn)題多，以準(zhǔn)、多、快者取勝。這種形式的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出熱烈的氣氛，從而使問(wèn)題在高漲的人氣中實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。如學(xué)完一個(gè)單元，將單元的重點(diǎn)句型寫在若干個(gè)紙條上，學(xué)生按座位分組，每組第一位學(xué)生來(lái)教師跟前將紙條上的句子盡快記?。ㄔ摷垪l上的句子不能讓其他組看到），然后回到本組小聲把句子回頭傳給后一位同學(xué)，如此接傳，最后一位學(xué)生傳給老師，看哪組傳得準(zhǔn)傳得快。至于問(wèn)題搶答，可以安排在課文的鞏固步驟上，教師就課文內(nèi)容提出若干個(gè)問(wèn)題，選定三位學(xué)生當(dāng)主持人，其中一個(gè)讀問(wèn)題，其余兩位監(jiān)督以避免違規(guī)，教師判定各組是否回答正確，看哪組回答的問(wèn)題又多又正確，然后獎(jiǎng)勵(lì)全組學(xué)生。

二、提出問(wèn)題

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題性是思維的重要特征，思維活動(dòng)是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行操作的，且思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。因此，教師應(yīng)充分利用思維的這一特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智力操作水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)具體問(wèn)題和明確的操作方式，保證學(xué)生的思維有一定的方向性和可操作性，并在引導(dǎo)學(xué)生尋求答案的過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展問(wèn)題的范圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題且努力尋找新問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的思維能力，掌握知識(shí)。可見(jiàn)，提出問(wèn)題是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵所在，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行仔細(xì)考慮，如：何時(shí)提出問(wèn)題，提出什么問(wèn)題，用什么方式提出問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題達(dá)到什么樣的教學(xué)效果等。

（一）何時(shí)提什么問(wèn)題

1.結(jié)合目標(biāo)，預(yù)習(xí)提問(wèn)

在學(xué)習(xí)新課文之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用參考資料，如詞典和有關(guān)教材同步輔導(dǎo)書籍，以自己的方式讀懂文章意思并回答教師提出的問(wèn)題，同時(shí)記下自己產(chǎn)生的疑問(wèn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.結(jié)合值日，熱身提問(wèn)

在導(dǎo)入新課之前，教師可安排3-5分鐘時(shí)間讓值日生進(jìn)行Free talk，為課堂教學(xué)熱身。值日生可以問(wèn)他自己想要問(wèn)的問(wèn)題，如果他不是提問(wèn)，而是陳述事情，講故事，那么教師可根據(jù)其敘述的內(nèi)容向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。

3.結(jié)合前文，復(fù)習(xí)提問(wèn)

教師根據(jù)新授內(nèi)容，要求學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行新舊知識(shí)銜接，這時(shí)可提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的回憶，如學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)就應(yīng)復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句式提問(wèn)。

4.選擇優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)入提問(wèn)

教師根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，采用介紹背景、談?wù)摬鍒D、制造懸念、演示教具、放映媒體、講述故事等，恰到好處地提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。

5.明確任務(wù)，具體設(shè)問(wèn)

為了弄懂課文內(nèi)容，包括句子結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)意思，教師應(yīng)根據(jù)該課學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求設(shè)定具體任務(wù)，如解釋詞語(yǔ)、造句、分析句子結(jié)構(gòu)、翻譯句子、回答問(wèn)題、讓學(xué)生獨(dú)自解答或分組討論、獨(dú)立或合作完成任務(wù)等。

6.結(jié)合表演，交際提問(wèn)

小組完成任務(wù)后，派代表發(fā)言，并提出本組的疑難問(wèn)題，向其他組征求答案。教師也可引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生自創(chuàng)問(wèn)答式對(duì)話，運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)和句式。

如果說(shuō)以上做法是從課堂步驟上去把握提問(wèn)，側(cè)重什么時(shí)間進(jìn)行怎樣的提問(wèn)練習(xí)，從形式上發(fā)揮提問(wèn)的組織教學(xué)作用，那么下面的做法則強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容上怎樣去提問(wèn)，側(cè)重從課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上探討提問(wèn)方式，讓問(wèn)題本身引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓知識(shí)本身發(fā)揮組織教學(xué)的作用。

（二）怎樣提問(wèn)

1.按文依序式

按照文章的順序從開(kāi)頭到結(jié)尾根據(jù)教學(xué)要求提出問(wèn)題，這是最普遍的一種提問(wèn)方式，有利于“l(fā)ess able students”

2.先總后分式

教師首先提出一個(gè)包含若干個(gè)小項(xiàng)內(nèi)容的大問(wèn)題，然后根據(jù)被包含的每個(gè)小項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生，幫助他們完整回答大問(wèn)題。如筆者教牛津英語(yǔ)教材8A Unit6 Reading時(shí)設(shè)計(jì)的大問(wèn)題是：What happened in Taiwan in 1999? Who survived in this story? 學(xué)生答：There was an earthquake and Timmy was saved at last.接著提出下例子問(wèn)題：What was Timmy doing when the earthquake started? What happened in the shopping center? What happened to the buildings? Where was Timmy when the shaking stopped? How did Timmy feel? What did Timmy do while he was waiting for help? How was he saved?學(xué)生回答了這些問(wèn)題，理解了課文內(nèi)容。

3.由果及因式

從文章的結(jié)果入手，先使思維有個(gè)立足點(diǎn)，再問(wèn)事情的原因和經(jīng)過(guò)。如學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)教材7B Unit4 The ghost in the park時(shí)，在回答What was the ghost?之后，追及原因：When did Millie and Amy go to Sunshine Park? What did they hear? Where did the noise come from? Were they afraid? What did Andy find? Why did the little cat sound like a ghost?

4.重點(diǎn)難點(diǎn)突入式

文章總有要學(xué)習(xí)的重要的詞語(yǔ)、句式及體現(xiàn)文章主題的句子與重點(diǎn)描寫的段落，它們是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，教學(xué)時(shí)應(yīng)集中精力直接從這些重點(diǎn)、難點(diǎn)突入，不求面面俱到。如牛津英語(yǔ)教材8B Unit3 Reading 中構(gòu)成重點(diǎn)難點(diǎn)的句子是：Around the world in Eight Hours/ It is designed by Nancy Jackson. It can help you learn English and geography at the same time. It sounds interesting.教師首先將這些句子板書在黑板上，讓學(xué)生朗讀，然后提問(wèn)：What do you think 'Around the world in Eight Hours' is? Who designed it? What is it about? Is it an interesting CD-ROM? Why do you think so?

5.單元主題深入式

牛津英語(yǔ)教材每單元的課文都是圍繞一個(gè)主題編排的，而且有時(shí)若干個(gè)單元的主題也是一致的，教師可站在單元整體的角度上，根據(jù)主題把對(duì)課文的提問(wèn)貫通起來(lái)。如牛津英語(yǔ)教材8B Unit4～Unit6都是談?wù)摯壬茩C(jī)構(gòu)或活動(dòng)的，因而在學(xué)習(xí)后面的單元時(shí)，可先提問(wèn)復(fù)習(xí)前一個(gè)單元內(nèi)容，教師可向?qū)W生提出We have learnt about some charities in China. Can you tell me their names? Why do people organize charity shows? 接著依次提問(wèn)，深入學(xué)習(xí)后繼內(nèi)容：What do you know about Oxfam? What does Oxfam need? What other international charities do you know? Which charity would you like to work for? Why? How can we help the people who need help?

以上針對(duì)課文的提問(wèn)方式必須根據(jù)課文的特點(diǎn)和教師自身的優(yōu)勢(shì)去選擇，切忌刻意追求而弄巧成拙。

三、回答問(wèn)題

上面的問(wèn)題可以分為“封閉性問(wèn)題”和“開(kāi)放性問(wèn)題”。前者有固定答案，如教師為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問(wèn)題（前面列舉的問(wèn)題大多是這類問(wèn)題）。雖然有時(shí)問(wèn)題的答案不止一種，但總可以在文章中找到正確答案。而后者無(wú)現(xiàn)成答案，對(duì)其回答具有即席性和主觀性。不管學(xué)生回答什么問(wèn)題，教師都應(yīng)注意：①要留給學(xué)生思考的時(shí)間。教師在課堂上不要老是問(wèn)個(gè)不停，將課堂教學(xué)變成了滿堂問(wèn)，應(yīng)讓學(xué)生在“樹(shù)下坐一會(huì)兒”再“跳起來(lái)摘果子吃”。②要耐心啟發(fā)。學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)，老師不能急躁，可以多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，也可以變換提問(wèn)方式再問(wèn)，或者提示學(xué)生朗讀針對(duì)性的句段，再啟發(fā)他們回答。③要結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯與句式。學(xué)生回答不出提問(wèn)，可能是沒(méi)有理解一些關(guān)鍵的詞句。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)“量答為問(wèn)”，盡可能讓問(wèn)題或問(wèn)題的答案包含重點(diǎn)詞句，以便在啟發(fā)學(xué)生回答時(shí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)詞句，明確答案，掌握語(yǔ)言知識(shí)。④要看重學(xué)生回答問(wèn)題的行為本身。只要學(xué)生在圍繞問(wèn)題思考，只要他愿意開(kāi)口回答，教師就應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，去激勵(lì)他。至于答案是否正確，此刻應(yīng)放在次要位置。⑤要注意面向全體。在回答問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)總是固定地叫某幾位學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致其余學(xué)生感覺(jué)“事不關(guān)己”，影響他們的積極性。教師在提問(wèn)時(shí)要盡量顧及全體學(xué)生，讓人人有機(jī)會(huì)參與回答，即使能力較差的學(xué)生也應(yīng)有機(jī)會(huì)回答容易的問(wèn)題。對(duì)于某些難題，教師可以采取小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后派代表回答，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“民主集中”。

四、評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師別忘記為之給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循激勵(lì)性原則，給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)；學(xué)生回答不正確時(shí)也應(yīng)多從自己教的方面找原因，同時(shí)也勉勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勤奮學(xué)習(xí)。有時(shí)教師自己可以不評(píng)價(jià)，而是詢問(wèn)其他學(xué)生的看法，以此激發(fā)學(xué)生同伴之間的情感和思維的碰撞。

上述四個(gè)基本提問(wèn)程序，使英語(yǔ)課堂提問(wèn)構(gòu)成了一個(gè)整體，教師不宜將他們孤立起來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是課堂提問(wèn)的前提與保證，它能幫助改善課堂提問(wèn)的環(huán)境，能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加愉快感和新鮮感，促進(jìn)學(xué)生思維活躍；提出問(wèn)題是課堂提問(wèn)的核心內(nèi)容，也是課堂教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的體現(xiàn)；回答問(wèn)題是課堂提問(wèn)的真正目的，檢驗(yàn)著課堂教學(xué)效果；評(píng)價(jià)反饋是課堂提問(wèn)的“調(diào)節(jié)器”，調(diào)節(jié)學(xué)生情感、思維和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，使課堂教學(xué)善始善終。因此，教師在以提問(wèn)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照這四個(gè)程序進(jìn)行積極操作，才能克服課堂提問(wèn)的單調(diào)性、盲目性，緩解學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的緊張心理，使課堂提問(wèn)收到良好的效果。

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（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里初級(jí)中學(xué)）