中學《思想政治》課教學資源的開發與利用

2006年安徽省實行新課改，課改小組總結我國現行基礎教育課程主要存在七大問題：

①教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展要求不能完全適應。

②思想品德教育針對性、實效性不強。

③課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。

⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。

⑥課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能。

⑦課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。

帶著這些問題，我作出以下幾點思考。

一、《思想政治》課重視教學資源開發與利用的重要意義

1.什么是教學資源？

教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可以利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義上也應該涉及到教育政策等內容。

教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。

按照教學資源的功能特點，可以把教學資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源；比如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬于素材性教學資源。條件性資源的特點則是作用于課程卻并不是形成本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于條件性教學資源。

按照教學資源空間分布的不同，大致可以把教學資源分為校內教學資源和校外教學資源。凡是學校范圍之內的教學資源，就是校內教學資源；超出學校范圍的教學資源就是校外教學資源資源。校內教學資源可以包括素材性教學資源和條件性教學資源，校外教學資源也同樣包括素材性教學資源和條件性教學資源。校內外教學資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質上還是有所區別的。就利用的經常性和便捷性來講，校內教學資源的開發和利用應該占據主要地位，校外教學資源則更多地起到一種輔助作用。

2.新一輪的課程改革，《思想政治》課教學課程從過去的大綱轉向現在課標，它對課程目標、課程基本理念、課程內容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念，而所有這些新課程的理念和目標，沒有教學資源的支持是不可能實現的。因此，強化教師對教學資源的利用和開發，已成為課程改革實施的當務之急。

課程作為知識的載體，必須對社會的發展和變革做出敏銳的反應，從課程專家著手研究到開發實驗，再到推廣普及，要經歷一個漫長的周期，最終推廣的課程很難反映日新月異的科技發展成果和社會發展需要。這要求教師樹立課程資源的開發意識，積極參與教學資源的開發與利用。

教學資源是課程的基礎和前提，教學資源是在設計、實施和評價等整個課程形成過程中可以利用的、有利于實現課程目標的一切人力、物力以及自然資源的總和。因此，可以認為，教學資源的合理開發和有效利用是任何課程目標順利達成的必要條件。

二、《思想政治》課教學資源開發與利用的現狀

【案例】2010年10月份，我擔任合肥市職評委，參加對合肥市申報中、高級職稱教師的上課評審。兩天內共有170多位政治教師參評（高中、初中、職業技術學校），內容統一。

我們這個評審小組有32位教師上課，20多位初中教師，十幾個高中教師。

初中授課內容為：一年級《思想品德》第四單元第二節“掌握科學學習方法”。

聽課中令我吃驚的是：絕大部分的教師都使用了同一個事例：“愛因斯坦說：成功=明確的目標+不懈的努力+科學的方法”。

后來終于有一位老師舉了一個與眾不同的例子讓我們評委眼前一亮：“記憶的方法：英語police（警察）如何記憶？（教師解釋：讀其諧音：警察抓小偷‘跑的累死了’）……”

當時就讓我聯想到我的高中地理老師，在給我們講授地理課的時候，使用了趣味記憶法。因為大家對黃河的長度總是記不住，后來他想了一個法子告訴我們：“黃河過去經常泛濫成災，無事鬧事（舒城地方話諧音：5464公里）”，果然大家記得特別牢！

高中教師講課中也存在很多的問題，比如：在講授《文化生活》第四課第一框“傳統文化的繼承”時，有的老師講不清傳統文化的概念；也有很多老師在舉例時列舉了相同的事例。

聽課中，我們發現教師對教學資源的開發與利用還不夠，表現如下：

（1）資源開發單一，選材雷同。

（2）是對課本資源的開發不夠，道理和問題講不清。

（3）教師自身的資源開發不夠。

（4）拘泥于課本，不能結合學生的實際。

《思想政治》教學資源的開發與利用中存在的問題總結歸納起來，有以下幾個方面：

1.教師教學資源意識和開發能力欠缺

長期以來，由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到教學資源的概念，因而缺乏對教學資源的識別、開發和運用能力。

2.已開發的教學資源未能在教學中得到很好利用

教學資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學習者發生互動，才能最終體現教學資源的價值。但實際上，許多教師對于已經開發的教學資源卻未能很好的利用起來，沒有讓其進入課堂，這樣便造成了教學資源的閑置與浪費，沒有讓其發揮應用的作用。

基礎教育課程改革的目標，就是要利用不同的資源背景，促使學生學習方式的改變，徹底扭轉傳統教育過分注重教科書，注重機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活之間的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。為了實現這些目標，單純依賴教科書是遠遠不夠的，必須樹立新的教學資源觀，開發與利用校內外一切教學資源。

但教學資源應用于課堂教學中，必然要求教師變革業已習慣了的一整套教學行為，從而會加重教師負擔。這是教師不愿應用教學資源于課堂的主要原因。

3.教學資源的開發和利用仍然傾向于結構單一化

長期以來，中小學教學資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的教學資源外，在教學資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，教學資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不是很大，仍然存在偏重某些教學資源的開發與利用而忽視其他教學資源的情況。表現如下：

（1）從課程素材與內容上看，偏重知識資源特別是學科知識資源的開發與利用，忽略學科知識的新進展和各學科知識之間的相互滲透與融合，遠離中學生的生活經驗。

（2）從教學資源的載體形式來看，教學資源的開發與利用往往偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的教學資源加以固化，而對于開發非文字性的資源，如生態資源、文化景觀等多樣化的教學資源載體形式重視不夠。

（3）從教學資源的空間分布看，重校內教學資源的開發與利用，而對于校外教學資源的拓展和利用不夠，包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性教學資源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等廣泛的鄉土資源。

此外，從課程開發的主體來看，重視專家特別是學科專家的作用，但對學生及家長在教學資源開發中的主體作用重視不夠，這樣也必然會造成教學資源結構上的缺失。

三、如何開發和利用資源？——原則與策略

1.重視教科書等文字教學資源的開發和利用

首先從課堂傳授知識的主要載體——教材入手。

教師對于教材的運用，應該是既吃透教材，駕馭教材，又能靈活運用，不應拘泥于教材。要明確教材只是我們傳授知識的一個工具，應該是我們控制教材，而不是教材左右我們。對于靈活運用教材要做到以下幾點：

（1）抓準重點，收放自如。教材內容要難易適中、繁簡得當，在處理好重點知識的同時，可以從學生的知識基礎及學習能力出發，大留空白，把學生們帶入一個自我施展的空間。以學生知識基礎和認知規律為依據，以追求最大效益為出發點，大膽重組教材。這里面也包括兩點，一是章節內重組，二是章節外重組。

當然，要做到這一點就需要教師有扎實的基本功。我認為教書有三個階段：第一階段感覺書本很薄，第二階段感覺書本很厚，第三階段感覺想薄就薄想厚就厚。

（2）結合學生生活的實際，給原教材“穿靴、戴帽”。教材通常從知識導入，距生活較遠，而教師可以根據當地生活實際，給教材補上與生活緊密聯系的開頭與結尾。這樣，使教材更貼近學生的生活，對學生加深理解教材大有好處。

（3）敢于質疑教材，做到“不唯書，不唯上，只唯實”。對于教材中不合理的，或者是變化了的內容要敢于提出質疑，探究科學的解釋。

（4）注意知識的深化和拓展。書中的“相關鏈接”、“專家點評”、“名詞點擊”等，如果是重要的信息，應當根據實際情況，適當的拓展。相關內容還可以利用“百度”或者工具書等資料進行查找。

（5）注意學科之間的交叉，做到融會貫通。各學科知識之間的交叉互通，能夠使教學資源更加豐富，更加生動，更易為學生接受。

2.關注教師、學生自身以及社會各方面人士所具有的豐富信息資源的利用

過去，我們總是把教學資源固定在一些物化的非生命載體上，如教材、教具、錄像等。實際上，各課程還應該包括更為重要的生命載體，如教師、學生、家長以及社會各方面其他人士。他們自身創造性的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷發展的不竭的動力。因此，我們應關注這些人所具有的豐富的信息資源。

（1）教師是最重要的教學資源

教師不僅決定教學資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性教學資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。在教學資源的開發中，教師是主角，不僅要學會主動地和創造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導并幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，在社會大環境里學習和探索。

例如：我們常常聽到家長說：孩子很喜歡某某老師，然后學習起來很有勁，不喜歡某某老師，甚至不想聽他的課。

我們深知，當一個老師不能在學生心目中樹立起自己的威信時，他的教學與教育效果都將會大打折扣。而教師要樹立威信，就必須站穩講臺，練好內功。

作為政治教師要上好政治課并非易事，不僅要了解時政，還要有扎實的基礎知識，創新的教學理念，良好的語言藝術，駕馭教材的能力和解題的技巧等等?？傊?，政治教師必須全面提高自身的素質！

（2）努力開發學生中的教學資源

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。

①學生的經驗本身就是一種資源，是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。只要是學生親身經歷過的事情，就能讓學生有機會參與，且會積極的去參與。

②學生的興趣也是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。

研究青少年的興趣類型和他們樂于參加的活動方式，教師在與學生交往過程中，能夠挖掘出大量有益的參考資料。就學習動力而言，研究普通高中生的種種活動與興趣，尤其是調查特定課程受教對象的興趣和活動是大有益處的，從中可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業，安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點。

例如，老師上課時舉例子如果是學生感興趣的話題，課堂氣氛就會立即活躍起來。

③學生的差異是一種資源，如果在教學中引導得當，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

④學生的心理也是一種資源。

我擔任班主任多年，幾乎每一屆都遇到過特殊的學生。有個兒最矮的、個兒最高的、心理有嚴重障礙的等等。

2006年我班有個女生怎么也不肯背語文書，語文老師無賴之下找到了我。后來通過很長時間的傾心交談才搞清原因：由于初中時語文老師說話不注意傷害過她，從此與語文老師“結怨”，發誓不再背語文書。

（3）增進交流合作，開發和利用社會各方面的信息資源

一個人的智慧是有限的，“合作才能雙贏”。我的很多教學資源是從我的同事們那里得到的。例如：

我曾經和一個老同事（教語文的）坐對面。她給學生寫命題作文“碗”，我就結合其內容分析哲理。

在英語中，碗叫“bowl”；在古代，有一種陶制或者瓷制的容器，叫“缽”，發音如此相似。再往深處想，“缽”與“bowl”、“抱”、“飽”相近，碗的空性，就是等待中的擁有，擁有之后的等待。

商場里正在出售現代人有意制作的外形粗獷的碗，它很像寺院里僧人用的缽。

買來三只碗摞在一起，更像一家三口?！?/p>

我在上課中就借用了這個例子，去分析如何用辨證的觀點看問題、多角度、多層次的觀察問題和分析問題。

我在《經濟生活》教學中遇到的經濟現象，需要用數學的公式、函數去解釋。比如：用函數中的自變量與因變量的關系去解釋“價格的變動對需求的影響”；用數學的公式去解釋“商品的價值量與勞動生產率的關系”；貨幣流通公式；CPI指數；通脹率與通縮率；股票價格的變動及其影響因素等。備課中我向數學老師請教，與之共同探討，使教學的難題變得深入淺出。

3.開發和利用學生身邊的自然環境和社會資源

除了學校的圖書館可以充分利用外，還可以利用校外的資源，例如各種館設、基地等。同時，老師還可以注意發現和挖掘學生生活中經歷的自然資源和社會資源。

這就要求我們的政治教師，做生活的有心人，上實用的政治課，要讓政治課教學貼著地面走，緊跟時事，緊跟生活。這樣，我們的政治課才能充滿活力、富有生命力！

4.運用現代信息資源，加強對《思想政治》課程資源的整合

充分認識多媒體及網絡信息資源在實際教學中所起的作用，尤其在整合教學內容、豐富教材的媒體形式、優化教學環境。

要重點建設形式多樣的學科教育資料庫；重點開發有利于解決學科教學中的重點和難點問題的課件；重點開發有利于學生主動學習和有利于培養學生創新精神、實踐能力的課件；積極探索多媒體計算機和學科教學相結合，以更好地發揮實驗教學功能。以此改變單純靠文字材料、黑板的傳統教學模式，形成將書本知識和社會各種信息相結合的全新的教學模式，豐富教學內容及其體現方式，拓寬學科教學的空間。

當然，要注意切不可過于依賴多媒體。

課程資源的整合要從以下步驟入手：

（1）要做好對學生情況的了解和現有資源的搜集

就《思想政治》課程資源而言，我們必須深入了解本地區的歷史概況、民風民俗、自然景觀、建設成就、英雄人物與事跡等，以便為檢索系統、資料檔案的建立提供依據。

搜集資源的方式有很多：

例如小卡片。我的辦公桌上隨時放著一個專門夾卡片的玻璃架，遇到重要的信息資源我就隨時將內容記在卡片上，每天都可以看見。

剪輯報紙。將閱讀過的報紙重要信息剪輯下來，編輯成冊。

現代技術。電腦里可以隨時建立一個專門的文件夾，隨時記錄重要的信息資源，時政資源等。

（2）要注意對各級各類資源進行篩選，選擇對思想政治課教學有用的資源

在篩選過程中要注意從教育哲學、學習理論和教學理論等方面，選擇有利于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀發展的內容，選擇有利于培養學生學習興趣的內容，選擇“對學生生活有用”、“對學生終身發展有用”的思想政治內容，選擇與教師的教學修養水平相適應的內容。

（3）要對篩選出的有用教學資源整理歸檔

要把課程資源根據教學的知識體系，貫徹落實好優先性、適應性原則，聯系學生發展的共性和個性特征，把精選出來的課程資源歸類整理，分門別類地建成檢索系統，制成資源檔案或者資源數據庫，以便于查閱和管理，并使之能優先運用于教學。

總之，我們政治教師應積極適應新形勢的要求，應加強對思想政治課程資源的有機整合，以提高各種資源的利用率；同時，更要在教學實踐中勇于探索，不斷創新，努力提高組織教學活動的藝術和技巧，使政治課的教學活動向著更科學、完善、實用、易教、樂學的方向發展。

（作者單位：安徽省合肥市第一中學）