多媒體下學生自主學習 新課改中創建高效課堂

【內容摘要】在科技日益走進課堂的今天，在新課改和減負的形勢下，加強對多媒體條件下學生自主學習課堂教學的研究，促使學生“主動學習”、“學會學習”已顯得尤為重要。本文即圍繞這一問題，論述了多媒體條件下學生自主學習課堂構建的七方面問題。

【關鍵詞】多媒體 自主學習 課堂 構建

相信大家一定聽說過這樣的說法吧：“孩子在襁褓中，當媽的最累，當孩子能獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。”“要讓孩子吃飽吃好，就不能替代孩子吃。”那么，對于教師而言，怎樣才能讓自己得到“解放”，讓學生在課堂上能“吃飽吃好”呢？《新課標》提出：……必須根據學生身心發展和學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由此看來，在新課標下，自主學習應該是學生尋求的首要學習方式了。那么，怎樣實現學生自主學習，利用多媒體條件構建起高效的課堂呢？這里，筆者擬從以下七個方面作些探討：

一、轉變已有課堂觀念，建立新型師生關系

首先，教師要轉變思想，認識到學生形成學科能力中的關鍵因素是學生本身。教師應該明白，知識是講不完的，能力也不是嘴里說出來的，再說學生形成學科能力也需要一個過程。因此，引導學生自主學習，主動探索其間的奧妙，實為上策。

其次，學生也要轉變觀念。自主學習意味著學生要由學習的被動者轉變成學習的主動者，由課堂的從屬者變成課堂的主人，這樣以后，學生的思想自主了，思考的空間也多了，學習也便真正成了自己的事。

二、提供自主學習目標，明確學生學習方向

控制論告訴我們，根據事物的內部和外部條件，對某一有組織的系統進行有目的的控制，可以使該系統的信息活動穩定地保持或達到某種特定的狀態。在教學過程中，如果我們自覺地運用控制論中的“定向控制”原理，對教學這一信息活動進行有目的的“定向控制”，讓學生明確學習本部分教材的目標要求和重點難點，把教學活動變為目標明確的定向活動，它就可以改變學生“跟著感覺走，讓老師的指揮棒牽著我”的現象，更不至于陷入“盲人騎瞎馬”的困境。從而為學生自主地參與學習樹立路標、明確范圍。

學習目標是學習活動的出發點和歸宿。教師在整個教學過程中，應對每個單元、每節課的編排意圖要有清楚、具體的認識，并制訂出較為全面、準確的教學目標，并把教學目標轉化為學生的學習目標，使學生清晰地明白“我應該學會什么”，“我應該怎樣去學”。筆者以為，教師不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”；在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也應用幻燈片使學生明確。以此引導學生形成自主學習的習慣，從而把師生的積極性和諧地統一起來。

這期間，教師要調整好自己與學生間的關系。把自己變成“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。因為目標導向意在置學生于學習主體的地位，把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

三、激發自主學習興趣，樹立自主學習信心

首先，教師要善于挖掘教材中的情趣因素。因為興趣是學生對學習活動的一種積極的認知傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的主要推力。教學中，教師不妨試用謎語、故事、歌訣、情境、游戲、懸念、操作、直觀等激趣，促成學生的自主參與。如教師課堂上能有效地利用多媒體聲形圖文并茂的特點，可有效地激發學生強烈而好奇的自主參與意識，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，學生就會表現出強烈的求知欲，進而便會自主參與課堂教學了。

其次，教師要善于以己之情引導學生參與之趣。（一）教師應把自己置身于參與者、服務者的“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。（二）尊重學生，相信每個孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生答錯、寫錯的情況，要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程，成為一個幫助學生樹立自主學習信心的過程。

四、努力培養學生四種習慣，重點關注預習習慣的養成

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生全程、積極、有效的參與。為讓學生逐步形成動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的良好習慣和主動提問、析疑的良好素質，教師應努力培養好學生以下四種習慣：

1.預習的習慣

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前閱讀文本，了解大意；第二種是解決文中生字詞、思考課后的習題；第三種是查找資料，深入理解。具體進行時，教師應根據不同課文、不同水平層次的學生提出不同的預習要求，并要堅持進行預習檢查和反饋。

2.使用工具書的習慣

學期初，教師就應要求學生備好相關的學習工具書，如文科類的《新華字典》《現代漢語詞典》《牛津英漢詞典》，理科類的《簡明數學詞典》《簡明科學詞典》等。學習時，遇到疑問，查詞典解決。如能長期堅持，就可養成使用工具書的習慣。另外，教師還應有計劃地布置使用工具書的學習任務，也可讓學生到圖書館去查找資料，培養獨立地解決疑難問題的習慣，條件具備時，可讓學生到電子閱覽室利用互聯網檢索并下載相關的材料。

3.思考的習慣

課堂教學中，教師提的問題難易度要適中，要給學生以思考問題的時間和空間，要注重啟發學生解疑，要經常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，鼓勵從不同的角度來思考問題，從課堂開始，逐步幫助學生養成無論課內還是課外遇到問題就會主動思考的習慣。

4.復習的習慣

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意歸納整理，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。當然不同的階段不同的科目應有不同的復習要求。教師布置作業，不僅要布置一些知識應用的作業，還應經常要求學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化，使之形成習慣。

為實現高效課堂打下基礎，首先，教師要創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會。其次，教師要提供讓學生參與的時機。這中間，毫無疑問，科學的預習是課堂高效的前提。因此，教師應重點關注學生預習習慣的養成。這就要求教師平時就應認真對待學生的預習任務，讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備，從而實現學生“更好地學”，教師“更順利地教”。

五、加強學生學法指導，提高課堂參與能力

德國教育家第斯多惠曾極有見地的說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師，則教人發現真理。”確實如此，“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。”教學中，教師應給學生學習新知識架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”，把加強學法指導作為課堂教學的主要任務，否則，即使傳授了知識，培養出來的學生也只能成為杜勃羅波夫所說的“有學問的猿猴”，而絕不會是能自主學習的人。大量實踐證明：學生只有掌握了一定的學習方法，具備一定的學習能力，才能積極主動地參與學習活動，才能最大限度地發揮其主體作用。具體要求教師做到：一、加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法；二、訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維方法；三、精心設計問題，指導學生逐步學會思考的習慣和方法；四、培養自學能力，指導學生逐步學會閱讀文本、提出問題、解決疑問、歸納知識的方法。例如閱讀教學，就應教給學生“四讀”、“四到”、“四邊”的基本方法，即一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書，一邊圈劃，一邊分析思考，一邊設題自檢。教師除了導之以讀書法之外，還應導之以計劃法、聽課法、小結法、作業法等。

六、實行學生自主管理，培養學生獨立意識

傳統的課堂是由老師們主宰的，多媒體下的自主學習課堂學生才是真正的主人，老師是綠葉，課上大部分時間得讓學生自己進行思考、析疑、訓練或互動交流。在學習的過程中要求學生向課本要知識，向課本要思想，向課本要能力；在獨立作業過程中要求學生保持良好的心態、穩定的解題情緒、堅定的解題決心，獨立高效的完成有關問題；課堂上，要求學生充滿激情，積極參與討論和展示，并在交流的過程中發現問題、解決問題，幫助同學，提高自己。實行學生自主管理，可以解放學生思想，開發學生潛能，培養學生自主獨立意識和民主觀念。

七、研討多媒體下教學規律，探索自主學習課堂結構

多媒體教學能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

在科學技術日新月異、教學改革不斷深入和教育思想迅速發展的今天，多媒體教學手段在教學中迅速而廣泛地應用，并與傳統教學手段進行了有機的結合，整合優化了教學資源，共同參與教學過程，突出重點，化解難點，形成了合理的教學結構，并較好地克服了傳統課堂教學的某些不足，使得學生能在最佳的情境中自主地學習、探索，體現了其現代性、科學性，具有一定的先進性。

具體說來，多媒體在教學過程中，一可擴大課堂容量，提高教學效率，因為多媒體課件能在有限的課堂時間內提供大量的信息，豐富知識內容，充分調動學生的積極性和能動性，達到提高課堂效率的目的；二可適宜問題析理，便于學生理解，因為運用多媒體手段可以變大為小、變小為大，又可以變慢為快、變快為慢，也可以把運動的現象變成靜止的、把相對靜止的現象變成運動的，或互化抽象與具體，使作為教材的客觀事物與現象變得適合學生學習要求，這就為學生自主學習知識提供了有利的條件；三可活躍課堂氣氛，實施愉快教育，因為多媒體的應用，往往可提供生動的形象、豐富的素材，使課堂教學氣氛生動活潑，輕松愉快，寓教于樂，學生既可從中學到知識，又可加深理解。

運用好多媒體方法，整合好課題導入、情景體驗、教學重難點突破和練習、評價、研討、總結及拓展等資源與課堂的關系；教師可以快速有效地指導學生學會獨立獲取信息，整理歸納新舊知識，形成知識體系和解決問題的能力。這樣的課堂，教師一般可以實行“學——導——放——收”四步程式。

“學”，即學生根據教師的指導課前自學、預習。“導”，就是指教師在備課優選學法的基礎上做好示范，注重啟發引導，“講得其所”。對教材的重點、難點所在，要給予啟迪，對教材中的關鍵要給予指點，然后由學生嘗試模仿教師的示范來獨立地學習知識。“放”，就是教師放手讓學生運用學到的方法獨立地去解決問題。“收”，則指教師及時收集學生學法運用方面的情況，進行歸納總結。

四步中，前三步教師可在教學設計中利用多媒體課件做好預設，課堂上隨機展示即可，最后一步教師根據上課情況當堂總結，也可預先做好預設，到時看與課堂實際的差距，訓練提高課堂預設的能力。

結語：傳統的課堂是教師抱著學生走，洋思等課改典型屬于教師牽著學生走，多媒體條件下的自主學習課堂，提倡的是教師放手讓學生自己跑著走。在多媒體條件自主學習課堂里，教師將課程目標、課程內容轉化為師生之間、生生之間的互動行為，轉化為學生多樣化的自主參與方式，變教師是主宰為學生是主人，教學方式上變先教后學為先學后教。它改變了教師的職業觀念和職業行為，因為每一節課，教師面對的是數十個思維活躍的學生，隨時都面臨著智慧的挑戰，也正因此，大大改變了教師的生活工作狀態，教師的職業不再是簡單地重復，而是不斷地創新；不再是乏味、無奈和重負，而是始終充滿著激情。同時，這也充分發揮了學生自主學習的潛能，促進了學生學習形式的改變，激勵了學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造的興趣，提高了學生學習的效率和質量，激活了課堂的生命力，使得學生綜合素質的提高成為了真實而不再是理想。

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（作者單位：江蘇省蘇州市高新區東渚中學）