點評,讓思想品德課堂更精彩

【內容摘要】初中思想品德是對學生進行思想品德教育的一門重要學科，教師在課堂上對學生的評價也是促進學生思想品德發展與提高的重要手段①。目前的課堂評價形式多樣，但也或多或少地存在著問題。為了使課堂評價更具有實效性，結合教學實踐，本文提出了四個策略即：注重教學設計、關注差異、真誠和幽默。

【關鍵詞】課堂點評 形式 策略

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段②。隨著教育教學觀念的不斷更新，初中思想品德課堂中學生的學習方式出現了多元化，更加注重發揮學生的主動性，教師對學生的評價方式也呈現出多樣性。

1.表揚為主。正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式③。課堂上，“你真棒”、“棒極了”、“非常好”之聲此起彼伏。即使學生的回答存在一定的錯誤，教師也是蜻蜓點水一帶而過，，唯恐批評有違賞識教育的宗旨。《課標》強調“評語應采用激勵性的語言”④，但泛濫的表揚會讓學生習以為常，且沾沾自喜，養成不求甚解的習慣，對學生的健康成長不利。

2.物質獎勵。在一些評優課上，學生常常參與了教師組織的課堂游戲和小組交流活動，教師用巧克力、筆記本、書簽之類的獎勵學生，極大地激發了學生參與課堂教學的積極性。這類評價方式優點是顯而易見的，但有嘩眾取寵的感覺。試想，平常的教學活動，我們會采用它嗎？比賽課需要學生積極參與，這種積極性不應由物質來支配，更應借助課堂教學本身，需要充分發揮教師的作用。

3.批評為主。對于學生的發言很不滿意，兼之教師對該同學的表現一向不滿，批評的話語排山倒海，不留余地和情面，甚至夾雜了諷刺挖苦性的話語，課堂是安靜了但尷尬的氣氛一直延續到課堂結束。這樣的評價不僅打擊了學生的積極性，也讓教師有了一絲挫敗感。

4.預設為主。教師在提問前，心中早已設計了答案。所以教師總是千方百計地把學生的思維引導到教師心中的答案或教材中的知識。過分強調預設往往會忽視學生學習的主動性和創造性。

5.生成為主。生成有生長和建構意思，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。這樣的評價是提高與升華。在這類點評中，教師及時抓住并善用學生的發言，生成了新的內容，可以說是借力發力，使課堂教學內容更為豐富，師生互動更為深入，是一種較好的課堂點評方式。需要注意的是不能隨意生成，以免牽強附會。

當然，在課堂教學中，評價方式不是單一的，往往糅合了多種評價方式。課堂點評是師生思維的碰撞，會產生智慧的火花。好的課堂評價仿佛生花妙筆，起到畫龍點睛的作用。有效地發揮教學評價在教學中點睛作用，本人認為可以采取以下四個策略：

1.注重設計

精心預設和動態生成都是思想品德課堂有效的動力。充分的預設是精彩生成的前提。“凡事預則立，不預則廢”，教師要重視課前的準備，一方面要多方收集與本課教學內容相關的資料，另一方面教師對于自己所提出的問題也要進行多角度的預設，要充分考慮可能會出現的各種情況，每種情況該如何處理等。在學習《我國公民的基本權利》這一節課時，用“搶鹽風波”的相關視頻來闡述“權利與義務的關系”。課堂上有這樣一個片段：

教師：你經常用QQ聊天嗎？男生：是的。

教師：在網上聊天的時候，可以想說什么就說什么嗎？男生：可以。

（學生誤解了我的用意，我可以直接亮出我的觀點，但強加于他效果不佳。）

教師：網上聊天是否可以想說什么就說什么呢？請看視頻“謠言的危害”。

（看完視頻，師生共同找出謠言的危害后，我和學生一起看了“無鹽”的結局。然后再問那位男生。）

教師：現在你還你認為網上聊天可以為所欲為嗎？男生：不能。

教師：要注意遵守什么呢？男生：道德和法律。（師生共同完成權利與義務的關系的學習。）

課堂是動態的，學情千變萬化，面對新情況，留給我們思考反應畢竟有限，所以教學設計是否充分，這關系到教師能否對學生的情況作出恰當的反應，也關系到課堂教與學的效果。當然，再精心的教學設計有時也難以預料所有的課堂細節，對此，教師也要有心理準備，要善用“意外”制造精彩。

2.關注差異

學生的情況千差萬別，有性格的不同，能力的大小，基礎的差異等，因此教師在評價的時候要一視同仁，也要因材施教。在教學中，要尊重學生個性差異，針對學生的不同見解，進行有效地評價。這樣不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。

對于基礎差的較為內向的學生，教師要多給他們發言的機會，提問相對簡單的問題，評價時要找出其閃光點，以鼓勵為主，培養其自信心。馬克·吐溫曾經說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，何況初中學生？記得我的班級中有一位男生，不管什么課堂，從不開口發言，即使是簡單的朗讀也不例外。剛開始我也碰了幾次壁，但沒放棄，遇到容易回答的問題，我還是會問他。某一次他終于回答了我的問題，我當然也不失時機地表揚了他，并鼓勵他要多參與課堂活動。聽了我的點評，看得出他還是挺高興的，以后的課堂上他也不再像以前那樣一聲不吭了，漸漸融入了課堂。而對于基礎較好、思維能力較強的學生來說，教師在肯定的同時也莫忘提醒他要一分為二地看問題，辯證地分析問題，培養他們的思維能力。

3.富有真誠

行知先生說過“真教育是心心相印的活動，唯有從心底發出，才能打動心靈的深處”⑤。教師的評價應是真心真意的，來不得半點虛假，因為只有這樣才能贏得學生的信任與真情。課堂上，頻繁地使用“很好，請坐”、“回答錯誤”、“你真棒”之類的點評，缺乏真誠和針對性，有流于形式之感。在學習《天下父母心》時，教材中有一封兒子寫給父親的信，當時一位女生主動請纓讀這封信，大家都被她聲情并茂的朗讀打動了。“你的朗讀把我的思緒也帶到了從前，我不禁也回憶起父母為我的成長付出的點點滴滴。同學們，朗讀真是一門藝術啊！”我的真心的點評，得到同學們的認可，也使得這名女生非常開心。真誠的點評來自于教師對學生的認真傾聽和積極思考，這樣才能做出真誠且有針對性的評價。即使是批評，只要是真心的，學生也許聽著不受用，但心里也是認可的。同時，真誠的評價也將激勵學生更加積極地思考。

4.來點幽默

評價語言除了要準確、規范之外，偶來還要來點幽默。幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。富有幽默感的課堂評價是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿幽默的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，激發學生的學習興趣⑥。幽默一下，使批評了無痕跡有無處不在。在師生交往中，有幽默感的老師一般都是學生喜愛的對象。所以課堂點評時適當地幽默一下，可謂一劑良方。

當然，課堂點評還注重即時性與延時性相結合，也可以將教師評價學生與學生互評相結合。總之，結合不同的課堂教學情況靈活地采用相應的評價方式，將會是我們的課堂更加精彩。

【注釋】

①《思想品德課程標準》

②Http://baike.baidu.com/view/ 1485369. htm.

③《教育心理學》P89，潘菽 主編，人民教育出版社.

④《思想品德課程標準》.

⑤《陶行知教育言論集》P189，江蘇省陶行知研究會、江蘇省教育學會編，科學普及出版社.

⑥《淺談課堂評價語言的重要性》（http://www.taizhou.com.cn/a/20100118/ content_142405.html，作者不詳）.

（作者單位：江蘇省江陰市北國中學）