興趣才是寫作之本

一般的觀點，都認為作文指導貴在創新。其實，創新遠沒有興趣重要。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）前蘇聯教育家贊可夫也說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是促進學生寫作的內動力，是寫作的支點。只有當學生對寫作產生了興趣時，他們才會積極主動、心情愉快地寫作。

所以，作文指導課上不應大談特談作文的方法和技巧，而應該想方設法地調動學生說和寫的興趣。興趣調動了，才會給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；才會發展學生思維，調動學生的情感積累和生活經驗；才能使學生不斷地向著更高的目標進發。所以說，“興趣才是寫作之本。”

一、借助導入激趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是提高學生學習自覺性和積極性的核心因素。一旦學生對學習產生了興趣，那么，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。如果學生面對作文本，仍舊是苦思冥想，無從下筆的話；那就說明，很大程度上學生對所寫的事物還處于陌生態、漠視態，尚缺寫作的沖動。

而導入語正是一堂課的切入點。優美生動的導入語，能先聲奪人，叩開學生的心靈，喚起學生強烈的“樂學”、“樂為”的欲望，使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入情感“共振”的境界，產生作文的沖動。

如指導寫作《我的老師》，可先展示自己小時候和老師的合影，讓學生欣賞。學生定會盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，猜測照片上的人是誰。然后再打開音樂，滿懷深情地介紹：“同學們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當空閑時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的小學老師，也就是大家現在看到的這張照片上的中年婦女。”這時的學生已經發出了很大的驚訝聲。稍停片刻，接著說：“同學們，我的小學生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學們聽這樣一個故事——”臺下一時間鴉雀無聲，學生屏息凝聽。講完后，一陣雷鳴般的掌聲自發地響起。接著，要求學生回憶并說出生活中印象最深的老師。學生立刻托腮沉思，繼而滿面春風，暢所欲言：課堂氣氛一下子調動了起來。

二、借助情境激趣

文章不是無情物。“情不動，故辭不發。”情感是思維的翅膀，創造的催化劑。白居易也說：“感人心者，莫先乎情”。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”

因此，作文教學中，教師一定要創設特定的情境，提供廣闊的空間，以激發學生情感的共鳴，觸發學生作文的“動情點”：讓學生能細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。這樣，寫出來的文章，才有生活氣息，才有真情實感，才能避免寫空話、假話和抄襲的弊端。如開展班隊活動、小實驗、實物演示、現場表演以及各種游戲活動等，把學生帶入特定情境之中，使學生親身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會。

三、借助聲像激趣

聲像共舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性極大地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的動機，轉變了學生的學習方式——由單一的耳聞接受變成了視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。所以，在作文教學中，教師要創造條件，運用多媒體教學手段再現生活情景，促使學生深入地觀察，從而調動學生的寫作興趣。

魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”可見，觀察是何等重要。因此在指導學生寫課間的某個活動時，可事前不通知學生，在學生毫無防備的情況下拍攝學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等。拍攝時有意捕捉學生活動的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。上課時，先慢放畫面，后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格。這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以調動學生語言思維的積極性。然后，趁課堂氣氛熱烈，學生熱情四射時，要求完成作文。很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

四、借助生活激趣

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文的泉源，作文是生活的反映。學生如果缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，無可寫之源。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。因此，教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，去感受生活，體驗生活，認識生活。如指導寫秋景的文章，可帶領學生走出校園，置身于大自然。學生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；環視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細賞。想來，秋天的景，秋天的人，早已在學生心靈深處放飛，化為語言文字，也定然是真話、實話、心里話了。

五、借助活動激趣

活動既是促進學生作文的源頭活水，又是孩子們生活成長的搖籃；更重要的是在活動中學生玩的天性得以暴露，進而玩中實踐，實踐中體會，體會中感悟。冰心老人說：“專心地學習，痛快地玩。”因此，實踐活動時，不要給學生過多的束縛，而要讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，真實行為。如指導學生寫某個比賽的作文時，可就舉行具體的比賽。比如扳手腕，而且就在課堂上。學生情緒高漲，個個躍躍欲試。扳手腕的同學大顯身手，盡情拼搏——雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來我往，不分勝負；周圍同學揮舞手臂，吶喊助威。這情，這景，這活生生的畫面就是生活的寫照，也是寫作的活水源泉。如此，活動也成了一種寫作需要、寫作樂趣：一切有血有肉的文字都得以生動再現。

（作者單位：安徽省界首市光武鎮第三小學）