淺談反思性教學與教師的成長

【內容摘要】教師要提高自己的教學水平，減少遺憾，就要不斷地進行教學反思。正所謂“思之則得，思深則適，思透則新，思新則進”。反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，對整個教學過程進行回顧，分析和審視，進一步地激發教師與學生的主觀能動性，不斷地進行自我解剖，從而促進自己拜師求教，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，完善教學藝術。

【關鍵詞】教學反思 反思方法 具體操作

一、教學反思案例呈現

12月13日，星期四。今天上午第二節課，我在高三（6）班分析周考試卷。講完課，我深深體會到雖說“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，但“年年歲歲錯相似”，每一屆學生易犯的錯誤都有一定的相似性。情況是這樣的：周考中的單項選擇題做得不怎么好，十五道題中有六道題的得分率低于60%。特別是第26小題：

Let's discuss an activity ____ sight is more important than listening.

A. that B. which

C. when D. where

分析：選錯誤答案A. that的就有70%，僅有16%的同學選D. where。

在課堂上，我用英語問同學們：“為什么選that，that引導的是什么從句？”李彬彬同學振振有詞地說：“that引導的同位語從句?！秉S錦冰同學接著說：“同位語從句的that不充當句子成分。這里的從句不缺成分，所以就選that?！甭犃怂麄円幌?，我知道問題就在于他們把同位語從句與定語從句給混了。我又接著問：“那么從句sight is more important than listening與an activity某種活動有關系嗎？比如在‘千手觀音’這活動中？”這時，班上鴉雀無聲，同學們都在思考我的問題。過了十幾秒鐘，周慧同學站起來說：“老師，應該選D. Where。”“為什么呢？”我追問道?！斑@里的where等于in which，也就是in the activity，which指代an activity，where是引導的一個定語從句，來修飾前面的先行詞”她的話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。于是我趁熱打鐵呈現了下面類似的題目：

1. He has got himself into a dangerous situation ______ he is likely to lose control over the plane.（2001年）

A. where B. which

C. while D. why

2. I can think of many cases ______ students obviously knew a lot of English words and expressions but couldn't write a good essay.（2003年）

A. why B. which

C. as D. where

3. If a shop has chairs______ women can park their men， women will spend more time in the shop.（2005年）

A. that B. which

C. when D. where

這樣一來，本來許多同學搞不懂這些題目中的成分關系，現在他們都能選對了。我立即與同學們一起總結如下：1.這些題目中的先行詞雖然不是普通的表地點先行詞，但他們確實也與某介詞搭配，構成介詞短語，在從句中作地點狀語，來修飾限定前面的先行詞；而同位語從句是用來解釋說明前面的先行詞，（同位語從句的先行詞往往是含有某種信息的抽象名詞）因此它們的答案都選where；2.定語從句中的先行詞往往是普通的地點名詞，但也出現象situation，case，point的抽象名詞和activity，chair，classroom 等的普通名詞。經過這樣與同學探討交流，解決了同學們的困惑，完成了我的教學任務，我覺得我做得很好，真正領悟了成功的喜悅。

二、教學反思的理解

課堂教學如何才能不再是一門遺憾的藝術呢？作為教師，要提高課堂教學效率，減少遺憾，就要做到常教常新。這就要求教師要善于鉆研，善于總結，善于反思。心理學家波斯納提出一個優秀教師成長的公式：經歷+反思=優秀教師。葉瀾教授的“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫好三年的教學反思有可能成為名師”。杜威說過這樣一句話：比較聰明的教師會注意系統的引導學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。這也要求教師善于反思過去的知識、思考將要教的知識以及思考兩者之間的聯系。由此可見，反思是優秀教師的必經之路。那么什么是教師的反思呢？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，最終的目的是逐步探索教學規律，逐步形成富有個性化的教學特色。它包含兩種含義：一是教學實踐中的反思。二是學習過程中的反思。教學實踐中的反思是針對某一堂課或某一階段的教學進行的反思。而學習過程中的反思包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，運用所學的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利于今后的教學。另一方面要借鑒別人的教學策略，課后將自己從他人的課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗知識。正所謂“金無足赤，人無完人”，只有不斷地運用別人的優點彌補自己的不足，不斷地取長補短，教師教學水平才能提高得更快，教師才能更迅速地成長。

三、教學反思操作方式思考

簡言之，教學反思就是研究自己如何教，如何學；別人如何教，如何學；如何在教中學、學中教的問題，真正做到教學相長。那么寫教學反思又有哪些方法呢？實踐表明，以下所提三種方法能促成有效的教學反思：

1.及時總結法。每完成一次教學任務后，我們都應該養成一種及時思考總結的好習慣：這節課總體設計組織的教學內容是否恰當？教學步驟是否恰當？教學內容是否重難點突出？教學手段的運用是否得當、是否能充分調動學生的主觀能動性？教學目標是否能達成？教學效益是否充分提高，是否做到了“解放教師”，“讓學生活起來”？……把這些想清楚，很好地做個總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可以借鑒的經驗。

例如，高考閱讀理解是整個高考試題中難度最大、區分度最高的題型。它重點考查考生對語篇的整體把握能力以及邏輯推理能力。并且閱讀理解的選材越來越趨向于原汁原味，對考生的理解能力和思維能力提出了更高的要求。這就要求我們高中英語教師有意無意地把對學生閱讀能力的培養滲透在平時的閱讀教學中，常教常思?？偨Y。

針對這一問題，我經過多年的教學及反思，我分析教材閱讀是這樣處理的：導入——快速閱讀——精讀 ——練習鞏固——拓展主題。其中的快速閱讀這一環節是培養學生從語篇整體出發，有目的地思考、預測和快速收獲信息的能力，也叫淺層閱讀，主要讓學生理解文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主題思想。一般通過以下幾個總結性的提問：

（1）Main idea of the text.

（2）True or 1 exercises.

（3）Put forward some questions about the text.（如who，what，when，where，why，and how等）

（4）Pick out the subjects mentioned in the text。

每做一篇閱讀文章讓學生帶著這樣的問題并快速瀏覽標題、開頭和結尾，把握文章的脈絡，然后很快找到題目的答案出處，并記錄下來。如此訓練，高考閱讀理解又有什么可害怕的呢？而教者經過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富，這樣就能為自己今后成為一名優秀的教師打下良好的基礎。多反思，多總結，多改進，實踐會出真知。

正所謂條條道路通羅馬，總結的途徑很多，但在這一總結的過程中，我們應當重視反思的角度和有效性。

例如，我們首先要思考教學中的閃光鏡頭，教學中的教學機智——別開生面的導入新課、由淺入深的科學提問、承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結、舉一反三的練習設計、獨出心裁的板書等等，這些都是我們在教學中的“得意之作”或稱為“閃光鏡頭”，將其及時記錄下來，寫成教學反思，在以后的教學中不斷的引用和完善，定會直接促進教學水平和教學質量的提高。此外，我們一般所提及的反思教師備課只是能保證有計劃地組織課堂教學，但是，無論多么詳盡的教案，也是紙上談兵，不可能完全符合課堂客觀實際，更不可能完全預見課堂中發生的“每一個事件”。隨著課堂教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流等，教師有時會靈機一動，打破備課教案，如變換新穎有趣的教學組織形、插入學生感興趣的練習手段、運用能烘托課堂氣氛的信號與提示等。這都是教師教學智慧的閃光點，常常是不由自主地突然而至，稍縱即逝，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，如果課后及時利用教學反思去捕捉記錄下來，天長日久，再經過“精心細做”，這樣很快就能使自己的教學水平不斷改進、不斷發展和完善。

其次，我們要反思教學中不足之處，并通過反思還要“二次備課”或寫“再教設計”。俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。即使是一堂非常成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，靜心沉思一節課的得與失，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作出深刻的探究和剖析，同時及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

例如：我在講解英語中非謂語動詞的用法時，經過反復的備課和思考，多次上課和總結，寫出再教設計的時候，精心把前面所學的知識歸納進去，這樣不僅復習了前面的知識，而且又利于把前面零碎的知識串成線、構成網，這樣學生不但學得輕松，而且記得牢。

2.真誠交流法。合作往往可以促成取長補短、造就雙贏的局面。俗話說“當局者迷，旁觀者清”、“聽君一席話，勝讀十年書”就是這個道理。因此在上完公開課后，授課老師一定要主動征求聽課者的意見與建議，讓他們一針見血地指出教學中存在的問題，并給出切實可行的建議，這樣才能快速地提高教學水平。在平時的集體備課時，教師可以向自己的同事提出自己對教材的理解、處理方式、組織策略，或提出學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析診斷，并集思廣益提出解決辦法。我們教師通過這種集體合作反思的方式，必然可以達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

我們亦可以稱這種真誠交流法為“反饋反思”，我們不僅要重視結合同事的評價與建議進行反思，此外，我們亦要重視學生這個群體，反思教學中學生的見解。學生作為學習的主體，是教材內容的實踐者，教學效果的體現者。在教學過程中或課后，教者可以和學生進行很好的交流，從學生的對話反饋中獲得對本節課優缺點的認知，對本節課的亮點和弱點進行分析解剖，根據學生的見解改進教學，使教學更具針對性和有效性。一般而言，學生通過切身感受常會產生一些老師意想不到的好見解，老師要積極予以肯定并虛心接受，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。

例如，本人對高考閱讀的分析，大多數同學能夠理解并運用到實際操作中，但還有那么一部分同學仍然感到困惑。他們認為：“課文閱讀在有生詞備注下，教師的引導下顯得簡單，而閱讀理解文章卻沒有，并且題目花樣多?！焙髞硗ㄟ^反思學生的見解，我是這樣再次分析的：閱讀理解的題型往往有以下五種較難。（1）主旨歸納題。閱讀任何文章都要養成好的習慣，要引導學生怎樣抓住文章的中心和重點，這樣才能準確獲得文章的主要信息，不至于盲目猜測；在閱讀過程中力求捕捉關鍵詞、關鍵句以及主題句；一般來講，在閱讀篇章中主題句在段落的位置是有規律可循的。①標題是主題句；②主題句在段首；比如新聞報道類、說明性或議論性文章會開門見山地提出文章的中心或闡述的觀點；③主題句在段中；這比較少的出現在一些文章中，作者首先列舉或說明人們的錯誤觀點或認識誤區，然后再點明自己的觀點，最后點題；④主題句置于段尾。（2）細節題。事實細節是文章的有機組成部分，是作者表達中心思想的具體手段?？忌獪蚀_理解一篇文章，必須重視人名、日期、事實、數據和地點等。（3）推理判斷題。判斷推理是一種創造性的思維活動，要求對文章的表面信息進行挖掘加工，由表入里，由淺入深，由具體帶抽象，由特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等，進行深層次處理和邏輯推理。（4）詞義猜測題。利用文章所提供的語境去推測生詞的含義，是閱讀的必備技能之一。詞義猜測題是高考必考的題型，所考詞匯可以是生詞，也可以是熟悉的新義，還可以是人稱代詞的指代內容。（5）揣摩作者的意圖、態度。準確地揣摩作者對某個世界的態度及寫作意圖是閱讀理解最高技能的體現。它能夠反映出考生對文章深層次理解的能力。這類題目在整個閱讀理解中占1～2題，該類考題可以針對文章某個細節提問作者的態度或意圖，也可以針對全文所述內容提問作者的態度或意圖。其題目中各含有the author或the writer等詞。當然分別附上具體的閱讀練習。經過這樣針對性的解決學生的問題，他們才不再困惑，對高考閱讀理解才自信起來。同時，這些難能可貴的見解也是對我的課堂教學起到了補充與完善的作用，拓寬了我的的教學思路，提高了教學水平。

3.積極觀摩法。“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他老師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應認真分析上課者是如何組織課堂教學的，積極思考他們為什么這樣組織課堂教學；設想如果是自己上這樣的一節課，自己又將如何組織課堂教學的，找出自己的整體設計與該教師的整體思路的異同點；該如何從彼此的教學環節的設計上吸取精華，如何揚長避短。

最后值得再提的是我們應該什么時候寫教學反思呢？是否就是在一節課后呢？就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學進度，提高教學效益；課后反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。

結束語

科學有效地反思可以幫助我們提高教學效益，減少遺憾。正所謂“思之則得，思深則適，思透則新，思新則進”，只要我們教師能夠不斷地反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，對整個教學過程進行回顧，分析和審視，能夠不斷地促進自己拜師求教，海中尋寶，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，就能夠不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，完善教學藝術。

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（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學）