例談語文課堂教學中的預設

【內(nèi)容摘要】預設與生成問題是辯證的對立統(tǒng)一體，自始至終貫穿于語文課堂教學之中。“凡事預則立，不預則廢。”教學必須有預設，預設是保證教學效益和教學質(zhì)量的最基本的要求。教學必然有生成，教師必須適時調(diào)整或改變預設計劃，抓住生成的教學資源，機智處理，巧妙地發(fā)揮生成的作用。預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者相輔相成。正確處理好預設和生成的關系，讓預設和生成這一對矛盾統(tǒng)一體，和諧地共存于教學中，使課堂既縝密嚴謹，又充滿生機活力，也就彰顯了語文學科的魅力。

【關鍵詞】語文課堂教學 預設 生成

所謂“預設”，就是預測和設計，是課前進行有目的、有計劃地對教學資源、教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、乃至學習評價的預先設計或設定，是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)問題的預見與對策的準備。“凡事預則立，不預則廢。”教學必須有預設，預設是生成的基礎，是保證教學效益和教學質(zhì)量的最基本的要求。預設應注意以下三點：

一、預設要分析教材，關注學情

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”“教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。”因此對課堂教學的預設首先要從學生入手。教師心中始終要有學生，關注學生的學習興趣、學習狀態(tài)，關注學生的個性化解讀。以“蹲下來”的心態(tài)去研究學生的學習活動，揣摩學生的學習起點（已有的語文知識、學習能力、情感、態(tài)度、價值觀等）、喜歡的學習方式和學習路徑、在學習中可能會遇到的疑惑和困難……從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，進行科學地預設，使學生真正成為課堂的主人。

【案例描述】以筆者執(zhí)教的《皇帝的新裝》為例。課前預設關注學情：學習主體是七年級學生，他們心智稚純，個性率真，喜歡閱讀童話，在閱讀過程中有自己獨特的情感體驗和價值評價，但思考不免淺顯。所以，教學中要尊重他們的情感體驗，關注他們的個性化解讀。同時，由淺入深，循序漸進，由“概括情節(jié)”到“解讀主題”，給予他們深入閱讀的引領。

二、要預設文本的“動情點”和“思維點”

1.要預設文本的“動情點”

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用。”語文課堂教學藝術(shù)研究專家余映潮老師說，語文“要對孩子們進行著審美熏陶，進行著情感陶冶，進行著氣質(zhì)培養(yǎng)。”文章總有“動情點”，這需要教師細致地鋪墊，精心地預設，把作者的感情波瀾傳導給學生，使學生沉浸其中，獲得情感的熏陶和感染。

【案例描述】筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》，課前充分“造勢”，營造美的意境，進行情感的熏陶和感染。首先，播放一段唯美的Flash動畫然后導入：“說到安徒生童話，很多人都倍感親切，因為它陪伴我們走過了童年。即使多年以后，我們?nèi)匀粺o法忘懷童話中詩意美好的故事，個性鮮明的人物，還有與童話故事連在一起的那一段簡單多夢的歲月。一起分享一下別人閱讀安徒生童話的感受。”

投影：

如果沒有讀過安徒生童話，童年就算不得完美。十八年前，當我從爸爸手里接過一本配插圖的《安徒生童話》時，我并不知道我將讀到世界上最美好的故事。之后，我沉迷其中，又陸續(xù)擁有了一些安徒生童話畫冊以及根據(jù)安徒生童話改編的電影。我感覺到，我的一生會因為童話而倍感溫暖。——王鋼

至今我還記得自己是怎樣入神地看著《白雪皇后》以及《小意達的花兒》，我坐在草綠色的地毯上靠在小床邊，上午的陽光正好印在紙張上面，形成了柔和的黑白對比，旁邊的插畫總是帶著一種深沉而憂傷的色調(diào)。我坐在那兒想著自己，種著紅色的玫瑰，藤蔓一直延伸到對面的屋子。玻璃掉到眼睛里像冰一樣融化。想著每個我已經(jīng)熟睡的夜里，屋里的好多花兒都去參加舞會。此時，我心醉神迷。——網(wǎng)絡讀者

今天我們就來重溫安徒生的經(jīng)典童話《皇帝的新裝》。充溢著濃濃詩意和人文情懷的導入設計，渲染了閱讀童話恬淡美好的情境，如風行水上，在每個人的心湖上輕泛漣漪，默默蓄勢。

2.要預設文本的“思維點”

《語文課程標準》強調(diào)要“在語文能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能”。“思維是探究、調(diào)查、熟思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫狻！苯處熗ㄟ^對教材做深度開發(fā)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，拓寬知識面，豐富背景知識，用心預設思維訓練點，這樣就會有利于學生對文本的深度解讀和他們思維品質(zhì)的提升。

【案例描述】《皇帝的新裝》重點和難點在于對主題的解讀。大臣和官員們的謊言反映了他們阿諛奉承、自欺欺人、明哲保身的實質(zhì)，而眾人的以訛傳訛、群體性謊言則往往為人忽視。于是，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機會測驗一下……

城里所有的人都在談論著這美麗的布料。

“這布是華麗的！精致的！無雙的！”每人都隨聲附和。每人都有說不出的快樂。

“一點也不錯。”所有的騎士都說。

“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說……

那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。

站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

預設問題：這篇課文里有這么多的“都”字，這說明了什么？為什么大家都不講真話？

從而探究出實質(zhì)：從眾心理、自我保護、集體癔癥和強權(quán)政治。

預設追問：生活中有沒有《皇帝的新裝》這樣的事情發(fā)生呢？從而探究這則童話的諷刺意味和現(xiàn)實意義。“童話故事就是童年的心理劇，在異想天開的奇幻情節(jié)背后，卻是反映現(xiàn)實人生掙扎的寫實劇。”

教師看穿、看透文本，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，在關鍵處預設錦囊，點撥玄機，從而使學生如醍醐灌頂，茅塞頓開。

三、預設還應具有開放性

《語文課程標準》明確指出：“學生對語文教材的反應往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。”在預設中彈性設計，留下可供生成的空間，這樣的生成才能靈動與增效。

【案例描述】對主題解讀采用以下方式：周作人先生在他的翻譯本序言中說：“《皇帝的新裝》本見西班牙曼努爾著的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，改作此稿……既為孩子寫，也是為成人寫。”讀來彌覺輕妙可喜又可______。請用一個詞語來表達你的閱讀感受。

學生的閱讀感受有：幽默風趣、滑稽可笑、荒唐愚蠢、自欺欺人、詼諧意深、虛偽、令人深省、官場逗、童心純真……

實踐證明，在教學中的問題情境越是開放，就越能鼓勵和引導學生自己去觀察、去思考、去動手操作，反過來，對教師的要求也更高。教師如果滿足于引導學生得出預定的結(jié)論或答案，就很難發(fā)展其批判性和創(chuàng)造性思維，“培養(yǎng)學生的多種才能，形成科學態(tài)度和科學精神”的目標也很難實現(xiàn)。

預設要服從于有效的課堂教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。預設是博大篤厚的廣袤大地，預設是無際長空清晰明確的坐標。沒有預設，教學只能是霧里看花，雪泥鴻爪。預設與生成辯證統(tǒng)一，相輔相成，共同彰顯了語文教學的思想、激情和生命。

（作者單位：江蘇省常州市實驗初中）