例談一課多上與多課一上

【關(guān)鍵詞】一課多上 多課一上 教學(xué)目標(biāo) 欣賞方法 課堂效率

如果把語(yǔ)文比作一棵參天大樹，那么每一單元就是這棵大樹的樹枝，而每篇內(nèi)涵不一的精彩課文就是繁茂的樹葉，其優(yōu)美的文字就是散落在每片葉子上的晶瑩的露珠。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵非常豐富，今天你可以采其一片綠葉進(jìn)行賞析，明天你可以摘其一條枝椏進(jìn)行品析，后天你可以倚在這棵大樹下欣賞，……

由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)是多么豐富多彩，其形式又可以不拘一格，今天我可以領(lǐng)著學(xué)生賞讀優(yōu)美的語(yǔ)言，明天我可以領(lǐng)著學(xué)生參悟如何進(jìn)行選材，后天我可以領(lǐng)著學(xué)生分析人物描寫的妙處……

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隨著課文例子的增多，我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就隨“機(jī)”應(yīng)變，今天可以一課多上，明天可以多課一上，用行家的話來(lái)說(shuō)，就是“教無(wú)定法，貴在得法”，其最終的理想就是：教就是為了不教。

而所謂一課多上，就是指一篇文章可以確定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)可以采用多種教法和學(xué)法。第一是根據(jù)文章的內(nèi)容及其特色，第二是根據(jù)學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知能力，第三是根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)和理解能力。

譬如在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容，制定以下目標(biāo)：

1.理清思路，討論文章主旨。因?yàn)榫臀恼轮髦级裕械慕虆⒄f(shuō)表現(xiàn)魯迅童年的快樂(lè)；有的說(shuō)是批判封建教育制度。我們就可以結(jié)合其材料加以分析。

2.學(xué)會(huì)欣賞景物描寫。因?yàn)椤稄陌俨輬@到三味書屋》中有一段景物描寫非常精彩。即為開頭一段：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”我們可以以此為例教會(huì)學(xué)生如何賞析景物描寫的方法。

3.學(xué)會(huì)人物的動(dòng)作描寫。在《從百草園到三味書屋》中，有一段關(guān)于捕鳥的動(dòng)作描寫非常出彩。即是：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”其中“掃”“支”“撒”“系”“牽”“看”“啄”“走”“拉”“罩”等一連串動(dòng)作寫得妙趣橫生。我們可以教會(huì)學(xué)生寫好一連串的動(dòng)作描寫。

4.學(xué)會(huì)寫好過(guò)渡段。“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這一段過(guò)渡非常好，我們可以以此為例教會(huì)學(xué)生如何寫好承上啟下的過(guò)渡段。

5.學(xué)會(huì)有詳有略地組織材料。在魯迅的童年生活中可寫的事件很多，作者為什么單單就寫百草園的生活和三味書屋里的事呢？而在寫百草園中的生活，為什么又只單單寫百草園的景色美、長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事以及捕鳥的故事呢？在此我們可以以此為例教會(huì)學(xué)生如何選材。

……

而所謂多課一上，就是指在一堂課中，把已經(jīng)學(xué)到文章和沒(méi)學(xué)過(guò)的文章合在一起上。當(dāng)然也可以把已學(xué)過(guò)的文章合在一起上，也可以把未學(xué)過(guò)的文章合在一起上。這也是根據(jù)文章的內(nèi)容及其特色、學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知能力以及教師的個(gè)性特長(zhǎng)和理解能力等要素來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的。

譬如在教朱自清寫的《春》時(shí)，我們可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)欣賞景物描寫。因?yàn)楸疚牡木拔锩鑼憣?shí)在寫得太精彩了。我們可以以“春花圖”為例，其文為：桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

我們可以通過(guò)反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味語(yǔ)言的同時(shí)，尋找出欣賞景物描寫的方法以及作用。歸納如下：本段抓住了春花的多、艷、亮、香的特點(diǎn)；運(yùn)用了從上到下的寫作順序，層次井然；調(diào)動(dòng)視覺(jué)、味覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，極盡描寫花的美；同時(shí)又運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了花的美麗繁多；一方面寫花的靜態(tài)美，同時(shí)又寫蜜蜂、蝴蝶的動(dòng)態(tài)美，動(dòng)靜結(jié)合；寫蜜蜂與蝴蝶襯托了花的鮮艷與美麗；除此之外，作者還運(yùn)用了想象、聯(lián)想的手法，增添了文章的情趣。這樣借景抒情，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美，對(duì)美好生活的向往。

僅僅欣賞此段還不夠，我們還可以繼續(xù)根據(jù)景物描寫的方法及其作用感悟“春風(fēng)圖”“春雨圖”之妙處。同時(shí)我們還可以在其他課文尋找景物描寫，例如再在《從百草園到三味書屋》關(guān)于“百草園景色圖”里進(jìn)一步感悟，我們還可以擴(kuò)大到高中課文，例如在《荷塘月色》挑選一段“荷塘月色圖”進(jìn)行賞析，以進(jìn)一步驗(yàn)證其方法。其文為：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。賞析此段方法為：本段重點(diǎn)抓住了荷葉的多、密以及荷花的鮮艷清香的特點(diǎn)；運(yùn)用了從整體到局部的寫作順序，層次井然；并調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，極盡描寫荷花的俊美；同時(shí)又運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭，形象生動(dòng)寫出了花的美麗多姿；一方面寫荷葉荷花的靜態(tài)美，同時(shí)又寫微風(fēng)吹過(guò)時(shí)的動(dòng)態(tài)美，動(dòng)靜結(jié)合；寫脈脈的流水襯托荷葉的風(fēng)致；除此之外，作者還運(yùn)用了想象、聯(lián)想的手法，增添了文章的韻味。

我們甚至可以再找?guī)桌呖碱}加以驗(yàn)證。如2007年江蘇高考題《麥天》里有關(guān)“關(guān)東平原麥?zhǔn)盏木吧珗D”，完全可以用“景物描寫圖式”加以賞析。其文為：一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突，吼個(gè)不停，進(jìn)了麥田，就如機(jī)船下了海，所過(guò)之處，留下的只是一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤(rùn)的草香。其賞析方法為：本段選取了麥天代表性事物；從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)多角度描寫；運(yùn)用了比擬的修辭方法；語(yǔ)言表達(dá)富有韻味。

教景物描寫可以一課多上，其它如教到小說(shuō)時(shí)，我們可以把《社戲》《我的叔叔于勒》《變色龍》等人物的描寫加以賞析，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我們可以把多篇詩(shī)歌的意象加以賞析，等等，在此就不再累贅了。

無(wú)論是一課多上還是多課一上，我們是否違背以下原則：設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生的發(fā)展同步？一堂課的目標(biāo)能否達(dá)成？如果達(dá)不成，要準(zhǔn)備幾課時(shí)甚至多少學(xué)段才能達(dá)到？這一步步教學(xué)，要看得清清楚楚，一點(diǎn)也不能含糊，否則教學(xué)就會(huì)低效甚至無(wú)效。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。但是有多少教育工作者能明白其中的含義呢？從以上所舉事例中，我的理解是：第一是指教材的憑借作用，即教師要充分利用教材中一篇篇優(yōu)秀的范文的相關(guān)內(nèi)容和方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，體會(huì)感悟，一課盡可能多上，以吸納文章的精髓，并能學(xué)以致用，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的；第二是指彈性使用教材，即有些教材內(nèi)容可能比較單一，需要“美容”或者“整容”，對(duì)于這樣的教材，我們做教師的任務(wù)是把它當(dāng)作引子，進(jìn)行科學(xué)的歸類，合理的整合，盡可能多課一上，以創(chuàng)造性地使用教材。

要想在課堂上靈活自如地一課多上或多課一上，這與教師的基本功是分不開的，與教師的經(jīng)驗(yàn)積累也是分不開的，更與教師的鉆研教材的深度是分不開的。

總而言之，對(duì)本文積累的厚度決定了教師的教學(xué)寬度（多課一上）；對(duì)文本解讀的深度決定了教師的教學(xué)高度（一課多上）。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）