創新教育與摘桃式教學法實踐研究

摘要：評價學生素質高低的淺層標準是學生學會了什么，而其深層標準則是學生是否會學。“摘桃式”教學法就是引導學生學會自學的一個有效方法，是一種突出個性的培養方式，是激發學生的求知欲和創新愿望，激勵學生自由探索，鼓勵學生自主學習的有益嘗試，是打破“同構”、“同型號”僵化模式的嘗試，是師生互動的教學科研嘗試，是實施創新教育的一種有效方式。

關鍵詞：摘桃式教學法 創新教育 自主學習

中圖分類號：G424.1文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0318-03

評價學生素質高低的淺層標準是學生學會了什么，而其深層標準則是學生是否會學。學會什么是有限的，而會學則是無限的，它將使學生得到在學海淘寶或在書山掘金的本領而受用終身。對于高校尤其是漢語言文學專業學生來說，自學應該是有一定優勢的。因其科學嚴密的學科體系，豐富多彩的學習內容，情、景、理交融統一的特色，便于引發學習興趣，產生強烈的感情共鳴和其他心理效應。所以，引導學生學會自學大有可為。“摘桃式”教學法就是引導學生學會自學的一個有效方法。

一、指導思想與實驗背景

實施創新教育的有益嘗試。創新教育，“就是以培養創造性人才為主要目標的教育。創新教育是人類最高層次的教育，是能夠揭示、展現和強化人類的最高本質即創造性的理想化教育。”[1] 創新教育所追求的目標，是將受教育者培養成為勇于探索和創造的人。因為只有探索才能為人類增加新的知識，只有創造才能發展科學，造福人類。創新教育的核心是培養創新意識、創新精神和創新能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”[2]。學習能力是獲取新知的能力，實踐能力是運用所學知識與理論的能力，創新能力則是開發自我價值，發展科學，服務社會的能力。美國著名心理學家馬斯洛認為，人的創造性可以分為兩個層次，一是“特殊天才的創造性”，二是“自我實現的創造性”[3]。“特殊天才的創造性”是革命家、科學家、發明家、作家、藝術家等特別人才所具有的創造力。特殊才能的創造力是具有社會價值的創造力。“自我實現的創造力”是人人具有的創造力，是具有個人價值的創造力。創新教育中開發學生的創造力，主要是指自我實現的創造力或自我開發的創造力。因為這種創新對學生個體而言是 “新” 的，但對別人或社會而言，卻不一定是“新”的[4]。因此，就大多數學生而言，創新教育主要是“自我實現的創造力”層面上的創新，其中的拔尖人才有可能進一步開發出“特殊才能的創造力”。

教育部高教司司長張大良在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》時指出：“培養模式，要突出個性化的培養，積極開展教學理念、模式、內容和方法的改革，讓學生有自由探索的時間和空間，鼓勵學生自主的學習，參加科學研究的項目訓練，培養他們的科研興趣。”[5] 同時，要“營造濃厚的學術氛圍和開放的平等交流的氛圍，激發學生的求知欲和創新的愿望”。運用“摘桃式”教學法，開展探究式教學，正是一種突出個性的培養方式，是激發學生的求知欲和創新愿望，激勵學生自由探索，鼓勵學生自主學習的有益嘗試。

探究式教學探究的是如何運用創新性思維，解決本學科本課程的相關問題，從而提高人才培養質量的有效途徑。這個過程雖然不排除必要的管理程序，但更強調學術規范。在探究式教學實踐中，教學效果展現的是教師和學生的學術個性，而不是老師教給學生的標準答案，更不是僵化的教學程式。何況文、史、經、管與理、工、農、醫各學科專業，雖說有交叉點，但大部分的內容、教法、學法、檢驗教學效果的指標體系甚至書面表達格式都存在著很大差異，套用一個模式，用千篇一律的教案、考核題型、標準答案框起來的教學活動，是很難進行“突出個性化的培養”的。當教學過程被求同思維不斷強化時，求異思維特別是創造性思維必然因套上“籠頭”而被阻滯、被壓抑。

《教育研究》編輯部《2006年中國教育研究前沿報告》指出：“素質教育就是以人為本的教育，其核心是培養什么樣的人和怎樣培養人的問題。素質教育的提出，就是為搭建使人的基本素質和個性特點都得到發展的平臺，促進人的全面發展。”[5] 探究性教學，是將學習的主動權交到學生手里，將自學的任務壓到學生肩上，將獲取知識與能力的方法教給學生，將進入學術殿堂的門徑指點給學生。引導學生自主學習，督促學生自覺學習。而教師則處在主導的位置。因為探究性教學既是學生的自動與互動，也是教師與學生的雙向互動。在探究性教學中，教師不僅要不斷點撥、答疑，更要平等地與學生對話、交流，甚至相互辯難。這時的教師也是一個普通的學習者。有時可能言者無意，而聽者有心，在并非事先設定的探究中，會不經意地發生思維碰撞，爆出火花，受到啟迪。所以，師生之間的交流、碰撞，是一個互相學習、教學相長的過程。只是就一般情況而言，教師必須至少用一桶水，去和學生的一碗水平等交流。如果教師對所教課程沒有較深入的研究并有所建樹，要發揮主導作用恐怕是比較困難的。

二、“摘桃式”教學法的基本內容與操作方法

所謂“摘桃式”教學法，顧名思義，就好比把學生領進桃園，經過指點以后，放手讓學生自己去摘桃子。必要時老師可充當人梯讓學生踩在自己的肩膀上去摘，更多的時候則鼓勵學生跳起來摘，或啟發他們相互協作，各顯其能，共同完成“摘桃”任務。這樣既可以擺脫對老師的依賴性，又可以培養學生自己動腦、動手的能力。

“摘桃式”教學法是師生雙向互動的教學活動，學生在教學活動中的主體作用和主觀能動性發揮得越好，對教師主導作用的要求也就越高。

1．在師德與學識水平上要求“博、熟、精、嚴”。從師德方面講，能愛學生才樂于把學生所想要得到的“尋寶的方法，拓荒的秘訣”，“點金的指頭”傾囊相授。從師能方面講，要學識淵博，否則就不能有效地為學生解惑、答疑。“熟”指教師對所教內容非常熟悉，這樣，傳道、授業、解惑便能做到得心應手、游刃有余。所謂“精”，是指對所教課程要精通。高校教師如果只滿足于“博、熟”，就可能入于“匠”流，如果由“博、熟”而“精”，就可能在學術上有所建樹，這不僅有利于指導學生，更是提高自身學養的最有效途徑。至于“嚴”，自然指治學要嚴謹，對學生要嚴格。以上四端為老生常談，只要肯下工夫，人人都可做到。

2.提倡以學生自學為主，教師指導為輔，精講重點，發揮舉一反三的示范作用。例如古代文學教學內容時間跨度大、作品數量多，那就要把握好重點、講清難點，既要讓學生通過課堂從老師這里學會些什么，又要讓學生領悟到該怎樣讀書做人做學問，也就是前面提出的使學生“會學”。又譬如專業選修課“武夷文學研究”，既然課程冠以“研究”之名，就應當運用探究方式進行教學。所用教材是由筆者和中文系骨干教師合著的《武夷文學研究》，與之相關的還有筆者撰寫發表的一系列論文，引導學生在自學閱讀的基礎上，每人一題，各自開展研究，并在課內外相互交流，結果，07級本科兩個班100名學生中，涌現出了30多篇質量較高的研究論文，其中13篇在2009年人文學院與武夷文學研究所聯合舉辦的師生學術論文報告會上進行了交流，加上隨后改定的10多篇，編成學生論文專輯，已在《武夷文化研究》2010年第1期上刊出。在2010年人文與教師教育學院“促轉型學術月活動中，又有二十多位同學匯報交流了自己的論文。其中有18位同學的論文是結合專業核心課程“古代文學”和選修課“武夷文學研究”教學，突出漢語言文學專業武夷特色的“柳永研究”課題成果。

3.設計一些具有啟迪意義的問題，啟發學生從不同角度進行思考、分析，提出自己的見解。例如，漢代文學的教學重點是樂府民歌和司馬遷的《史記》。其中的經典篇目有《孔雀東南飛》和《項羽本紀》等，但這些篇目都在中學語文課上學過，要想不“炒剩飯”，不妨從不同方向或角度設計一些問題，展開課堂討論或課堂辯論，如“劉蘭芝確是自請遣歸（正方）”、“劉蘭芝并非自請遣歸（反方）”；“鴻門宴上項羽應該殺掉劉邦（正方）”、“ 鴻門宴上項羽不應該殺劉邦（反方）”；“曹操是治世之能臣（正方）”、“曹操是亂世之奸雄（反方）”等等，啟發學生仔細鉆研作品，認真閱讀與作品內容有關的其他資料，使他們開動腦筋，放活思路，進得去，出得來，既擴大視野，又鍛煉獨立獲取知識、整理和運用所學知識與理論的能力，鍛煉微觀分析、宏觀把握和哲理思辨能力；把有些問題放到課堂上討論，通過唇槍舌劍的激烈交鋒，又鍛煉了學生理應具備的語言表達能力、邏輯思維能力和臨機應變能力。

4.以冷靜的態度引導學生運用辯證方法分析、解決問題。學術討論無禁區，但學術觀點有是非。古今有別卻也有相同之處，通過解讀古代作品和今人史論，學會知人論世，常常免不了有古今比照參悟的時候，入神處不時會有厚古薄今、以古非今或持論絕對化等現象，面對這種情況要適時引導，不縱容、不強抑。例如，中國文學史上宋代著名詞人柳永，既是專業基礎課“古代文學”中的重點內容之一，又是選修課“武夷文學研究”的核心內容之一。改革開放以來，柳永研究熱浪噴涌，研究成果層出不窮，研究者數百人，發表論文千余篇，見仁見智，眾說紛紜。縱觀近千年柳永研究學術史，貶抑者夥、褒揚者眾，而作為柳永故鄉的武夷學院學子，有些同學想在柳永研究方面有所創獲，是自然而然的事，但又往往不管柳永的生活時代和生存空間，抹殺是非界限，簡單肯定甚至拔高或簡單否定。于是，我們在及時分析學術前沿動態的基礎上，擬出數十個選題進行啟發、引導，并針對不同學生的不同特點，推薦適合的題目，予以具體指導。07級兩個班的學生中有14人的畢業論文選題為柳永研究，從而找到了地方高校在教學實踐中服務地方文化建設的一個突破口，初步形成了本院系教學科研的一大特色。

5.及時巧妙的點撥，是幫助學生摘取“鮮桃”的有效途徑。學生求知心切，學有所獲時，總要爆出一些思想火花；或者在某一領域、某個問題上想有所作為，卻又不知從哪里下手時，只要及時點撥，便有可能在創新之路上邁出一大步。如周圣弘副教授抓住學生想要參與教師科研活動的愿望，適時點撥指導，讓08級部分同學申請了“茶業企業文化建構模式實驗研究”課題并獲得“福建省大學生創新性實驗計劃”審批立項，已完成了計劃中的“一篇文章、一本書、一個專題片、一份企業宣傳冊”的任務。緊接著，又點撥引導08級對外漢語班全班學生共同參與的“武夷文化田野調查與關鍵詞研究”，再次獲“福建省大學生創新性實驗計劃”審批立項。在楊國學點撥指導下，07級柳永研究團隊的“柳永大辭典編纂體系設計與研究”獲福建省大學省科研創新“挑戰杯”二等獎。

總之，實施創新教育，就要有鼓勵學生創新的心胸和氣度。不唯書，不唯己，不唯權威，不譏笑學生的幼稚、偏激和膽大妄為。所謂“學我者生，像我者死”，就是提倡從老師這里學到知識，學到方法，然后翻新出奇，達到“青出于藍而勝于藍”的目的。

三、結論

當前，高等教育改革已進入了由精英教育向大眾教育過度階段的攻堅期。國家提出要“把提高質量作為教育改革的核心任務”。改革的難點是如何打破“千校一面”、“千篇一律”格局，突出辦學特色等問題，其中，培養模式、課程體系、教學理念、教學內容和教學方法的改革等，都是熱門話題。“摘桃式”教學法立足于如何提高學生能力，而不注重教師在課堂上講多少。事實上，教師精彩的講授可以吸引和感染學生，這對培養學生的學習興趣可能有好處，但如果沒能教會他們如何學，教學質量仍會打折扣。在高校，一門課講授多遍以后當然會非常熟練，面對一屆屆學生這一不斷變化的活動群體，如果不在學習方法的指導上下工夫，教學活動就會成為重復講義的簡單勞動，教師也會感到異常單調乏味而產生所謂“審美疲勞”。這種情況一旦形成慣性，則會將教學活動拖入死地。而如果能變單純傳授為邊傳授邊指導而以指導為主，則將逼迫和吸引教師不斷加深學養并形成良性循環，教學質量自然也就會螺旋式上升。

參考文獻：

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[5]張大良.國家中長期教育改革和發展規劃綱要解讀[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn，2009-03-02.

[6]教育研究編輯部.2006中國教育研究前沿報告[J].新華文摘，2007，(12).

Pick Peaches Practice Teaching Method

YANG Guo-xue，ZHOU Sheng-hong

（Institute of Culture and Education Institute Wuyishan，Wuyishan 354300，China）

Abstract： To evaluate the quality of students is the level of the shallow standards of what students learn，but the underlying criterion is whether students will learn.“Pick peaches”teaching method is to guide students to learn an effective self-study methods，culture is a prominent personality in the way，is to stimulate intellectual curiosity and creative aspirations of the students，encouraging students to freely explore and encourage independent learning useful attempt is break the “same structure”，“same type”rigid model of attempts，is the interaction between teachers and students try teaching and research，innovative education is an effective way.

Key words： pick peaches teaching method； innovative education； independent study

[責任編輯 魏杰]