中國小學階段職業生涯教育問題探究

摘要：中國職業生涯教育起步較晚，尚處于起步和探索階段。近幾年來，國家和教育部開始重視職業生涯教育，但是由于各種因素的綜合作用，小學時期職業生涯教育狀況不容樂觀，處于“盲點”狀態。因此應在實證研究的基礎上，分析小學階段職業生涯規劃教育存在的問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：小學階段 職業生涯教育 問題

中圖分類號：G62文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0320-02

在市場經濟全面發展的今天，就業難是一個不爭的事實。究其原由，中國求學者、求職者缺乏職業規劃意識、職業規劃能力一個很重要的因素。嚴峻的現狀迫切要求中國要開展職業生涯教育，而且要及早進行，在基礎教育階段的小學時期就開展職業生涯教育，這才是標本兼治的有效途徑。

一、中國小學階段職業生涯教育的現狀和存在的問題

1.小學生自我認識不充分。自我認識是小學階段實施職業生涯教育的必備條件之一。通過調查發現，小學生已經具備一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很充分，具體情況（見表1）。

這說明了小學生對自我的認識還不充分，還存在很大的國際差距，需要加強職業生涯教育，引導小學生更加清楚地認識自己。

2.小學生對職業的認識模糊。調查顯示：小學生對職業的認識模糊，對各種職業的感性認識不足，對職業的認識也存在很多誤區。表現為：第一，很多小學生對“職業”的概念認識不明確，把某一職業具體做什么事情理解為職業本身。根據調查，只有20.8％的被調查學生能比較準確回答出家長從事的職業，有相當多的學生把“開汽車”、“開超市”、“談生意”、“賣電器”、“開服裝店”等作為一種職業來認知，更有一些學生根本不懂得父母是干什么的。第二，小學生對某一項工作所必備的知識技能了解不多，對某一職業感性認識模糊。調查顯示，只有26.9％的學生知道醫生日常在做什么具體的事情，對職業的感性認識呈現模糊狀態。第三，小學生受老師、家長和媒體的影響，對社會職業的構成了解片面。在對“你將來喜歡做什么樣的工作”的調查中，排在前三位的是演員、教師和科學家，這說明學生對社會職業關注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫生、律師、工程師、公務員等社會影響力較高、收入穩定或高收入的職業，而生產一線的工人、農民卻排斥在學生的視野之外。而且小學生對社會職業的了解渠道單一，比較片面。第四，小學生認為社會職業仍有高低貴賤之分。在與他們的交談中，他們普遍希望從事社會地位較高的職業，如律師、醫生、金領、白領、老板、教師等，而對技術操作型的許多勞動崗位（如工人、農民工、清潔工等）表現漠然。當問到“你認為廚師和飛行員的職業哪個更好”時，認為兩個都好的占13.5％，認為廚師好的只占18.8％，而認為飛行員好的則占到了59.6％，這說明有一半多的學生思想中職業有貴賤之分。

3.小學生的職業意識滯后。提高學生的職業生涯意識，強化對職業的認識，是職業生涯教育的關鍵。小學階段是職業意識培育的重要階段。這個階段是小孩通過游戲、玩耍、電視媒體、家人觀察等方式，開始發展自我觀念，認識工作世界，對今后的職業生涯有很大的啟發性。因此，這一階段培育小孩的職業生涯意識顯得特別重要。但是調查顯示，總體而言小學生的職業意識相對滯后，在將來的工作意愿、決定工作的階段、依據以及適合什么樣的工作等職業意向方面表現得不夠積極、適時。大部分小學生沒有明確的職業目標，即使在有想過的學生中，有很多同學的職業目標不穩定，會經常改變。很多學生認為考慮工作是在大學時期或者大學畢業后才要做的事情，在小學階段就開始考慮為時尚早，這說明學生的職業意識比較滯后。在“你知道自己將來比較適合做什么工作”的調查中，知道的學生所占比例極少，這說明大部分學生受老師和家長的依賴性強，自我職業意識缺乏，影響人生以后的職業生涯規劃。

4.小學時期學生的職業生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實踐，具有很強的實踐性和應用性，各種實踐活動在教學中占有特別重要的位置。但是根據調查顯示，小學學校職業生涯教育課程缺失，很少有學校開始職業生涯教育課程，即使有，也是走形式；大部分學校沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動。第一，小學職業生涯規劃教育課程缺乏。調查顯示班會有涉及各種工作介紹和人生設計的只分別占10.4％和18.1％，班會內容大多數是關于文明禮儀和學習方法介紹的，所占比例高達64.5％和49.8％；79.6％的老師沒有或者不記得開展過職業介紹的主題班會或類似于職業介紹的主題班會。這些問題顯示在學校的教學中，職業生涯的教育內容嚴重缺乏，學生很少接觸到有利于將來從事某種職業的相關內容。第二，小學生的社會實踐活動缺乏或偏差。大部分學校也沒有按照各年級學生的具體情況開展各種主題實踐活動，即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學生做簡單的參觀，而關于職業的主題實踐活動不僅次數少，而且針對性和實效性不強。

二、加強小學階段職業生涯教育的對策思考

基礎教育階段是人生發展的關鍵環節，是終身教育的基礎階段。因此在小學階段開展職業生涯教育不僅要充分發揮學校的主陣地作用，還需要學生家庭及社會各界的密切協作和共同努力。

（一）學校要充分發揮主陣地的作用

1.教師要轉變觀念，增強職業生涯意識和能力。第一，教師要轉變觀念。教師要改變過去以升學為目的的教學，改變培養學生的標準，從過去的培養“學習好”或者是“規矩聽話”到關注學生個性的發展；在現實的教學中，要對學生的個性進行認真地觀察和指導；注意與學生的交流，幫助每個學生發現自己的長處和特性；配以科學的測評手段，了解孩子的心理、能力傾向，幫助學生進行職業興趣分析，從而孕育職業選擇的萌芽。第二，各學科任課教師要接受職業生涯教育培訓，并把職業生涯教育滲透于學科教學中。第三，要培養專業化程度較高的專職職業生涯教育教師。中國的學校和教育部門在條件具備的地區和學校要按1∶500的比例配備專職的職業生涯教育教師。在目前現有的條件下，班主任教師在職業生涯教育中要承擔更多責任，既要負責在本學科教學中滲透職業生涯教育和承擔班級“職業指導員”的職責，還要利用多種資源，拓展和豐富職業生涯教育的途徑。

2.開設職業生涯教育課程。第一，要在小學學校開設職業生涯教育的有關課程。可以根據各地情況開設公選課或必修課，鼓勵不同學生根據自己的興趣和特長以及未來的從業方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學和就業的需要，為自己的未來設計一份藍圖。在小學教學大綱應強調通過學校的整體教育活動對小學生進行生活方式的指導，培養他們的勞動觀和職業觀。第二，運用專題教學法進行職業生涯教育。各個小學可以結合當地的經濟發展特點和學生身心發展特點，以學期為單位，在小學高年級每年確定幾個能拓寬學生職業認識的主題，要求學生根據主題選擇并設計專題作業。如學校確定了一個主題是環境保護，學生圍繞此主題可以選擇跟環境有關的內容作為自己的專題如污水處理、森林管理、噪聲污染、空氣污染、垃圾污染等，在教師指導和家長幫助下，完成專題作業。第三，學校要采取多種方式推進職業生涯教育課程的發展。學校可以利用講座、板報及知識競賽等宣傳活動，營造職業生涯教育的良好氛圍。老師可以制定職業傾向的卡片，從最貼近學生日常生活的職業入手，讓學生了解職業，走近職業，提高對社會職業的認識。

3.開展形式多樣的社會實踐活動。小學職業生涯教育的初衷是打開封閉的校門，展現一個豐富多彩的外部勞動世界，培養小學生的職業意識和職業向往。社會實踐活動作為職業生涯教育的重要載體，應當充分發揮其作用。因此，通過開展以職業體驗為主題的社會實踐活動，為小學生提供一些參與實踐的機會，對小學生職業意識的培養起著非常重要的作用。第一，開展以職業為主題的學習活動。第二，在校內靈活開展各種體驗活動。第三，充分引進、整合社會資源，開展活動。

（二）社會各界的密切配合

1.家庭要積極參與和協作。第一，家長要轉變觀念，樹立對孩子理性的職業期待。作為家長要轉變觀念，樹立正確的人才觀，形成對孩子理性的職業期待，培養標準要以孩子的個性和能力為基礎，而不是現在社會上流行的“學習好”或者是“規矩聽話”的標準。第二，家長要注重對小學生進行職業意識培養的日常引導。父母在平常的生活中要注重對孩子的日常引導，如有意識地介紹一些感性的職業認識，利用媒體的力量，如電視、電腦、廣播等，有針對性地讓孩子看或者收聽一些職業介紹和職業選擇的節目。

2.社會要營造良好的職業生涯教育氛圍。第一，樹立正確的人才觀和理性的職業生涯教育意識。在現代知識經濟時代，社會分層和分工是客觀存在的，各個層次、各種職業、各自崗位的優秀勞動者都應得到社會的尊重。教育不能只為培養和選拔“精英”服務，而要以提升國民素質，使全體受教育者成人、成才、成功為目標，這是實施人才強國戰略、構建和諧社會的必然要求，是職業生涯教育的出發點和歸宿，也是職業生涯教育能夠推行的認識基礎和輿論氛圍。同時借鑒發達國家的先進理念，樹立理性的職業生涯教育意識，要重新認識職業教育的地位和作用。第二，建立小學職業生涯教育的組織和制度保障，具體為成立職業生涯教育的專業學會、建立和健全小學職業生涯教育的法律法規、建立教育與社會之間的緊密銜接機制。①

參考文獻：

[1]方敏.國外職業生涯教育與中國國民職業意識的培養[J].黃河水利職業技術學院學報，2007，(4)：71-73.

[2]應雅泳.關于基礎教育階段開展職業生涯教育的思考[J].職業教育研究，2008，(3)：78-79.

[責任編輯 魏杰]