非英語專業大學生外語閱讀焦慮與CET4閱讀理解關系的研究

摘要：外語閱讀焦慮是影響學習者閱讀理解的主要因素。通過對非英語專業大學生英語閱讀焦慮進行研究，發現外語閱讀焦慮在非英語專業大學生中具普遍性而且存在顯著的性別差異，焦慮和非英語專業大學生的CET4閱讀理解成績呈負相關。

關鍵詞：CET4 英語閱讀理解 閱讀焦慮

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0326-02

引言

焦慮可分為正焦慮（facilitating anxiety）和負焦慮（debilitating anxiety）（Barley：1983）。Horwitz （1986）等人發現，在外語課堂上，焦慮的學生不主動要求發言，不積極甚至逃避參與課堂上的各種活動，由于過于焦慮、著急，甚至害怕而心跳、出汗，忘記了自己本來會的內容，還有一些焦慮的學習者把注意力集中在學習任務上，這使得他們無法吸收語言輸入，因此焦慮感越強的學生外語學習成績往往越低。MacIntyre Gardner（1994）、Horwitz Young（1991）的研究結果表明，焦慮感不僅會影響外語總成績，而且對外語學習的一些具體方面也產生副作用。中國的吳一安，劉潤清與Jeffrey （1993）合作對中國英語本科學生的素質進行了一次綜合性調查，焦慮感是調查中17個自變量中的一個，調查結果表明：焦慮感基本上不影響中國英語專業大學生的英語學習成績。

閱讀理解在CET4中占總分權重的40%。影響學生閱讀的因素是多方面的，歸納起來主要有兩大類：語言性因素和非語言性因素。非英語專業大學生外語閱讀差異不僅反映在非控制的智力因素上，也反映在可控制的重要情感因素之一即語言閱讀焦慮因子上。焦慮常與不自在、沮喪、自我懷疑、憂懼相聯系（Brown，2002）。語言焦慮與課堂語言學習有關，是在語言過程中產生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為（Horwitz，1991）。如果外語學習反復給學習者帶來焦慮，則焦慮可能變成一種品質焦慮導致緊張不安和害怕，從而影響學習精力和注意力，使用于思考和記憶的能量相對減少，語言儲存和輸出效果降低。外語閱讀焦慮是個非常復雜的現象，涉及到諸多因素，如學習者的性格特征，語篇詞匯覆蓋率及語篇的熟悉度，文化因素等。

本研究從英語閱讀焦慮出發，探討非英語專業大學生CET4閱讀成績與閱讀焦慮的關系，以利于英語教學者在英語閱讀教學中采取一些積極的策略，盡量降低非英語專業學習者的負面閱讀焦慮。

一、研究方法

1.研究問題。本研究試圖通過實驗回答以下問題：（1）非英語專業大學生外語閱讀焦慮感等級分布如何，是否具有普遍性？（2）非英語專業大學生外語閱讀焦慮是否存在性別差異？（3）非英語專業大學生外語閱讀焦慮與CET4閱讀理解成績的關系？

2.被試。本研究的對象是185名來自一所本科院校非英語專業大二的學生，他們剛參加完CET4。其中女生95人，男生90人。

3.實驗材料。該研究所用的測量工具有兩個。一是CET4試卷，試卷中閱讀理解成績作為因變量。二是在Satio（1999）的外語閱讀焦慮量表的基礎上，作者自己修正的外語閱讀理解焦慮量表，用它來調查這些學生的外語閱讀焦慮和CET4閱讀理解幾個關系。為了更好地探究非英語專業學生的外語閱讀焦慮狀況與CET4閱讀之間的關系，本研究還采用了一些定性研究的手段，如記錄與學生之間的一些非正式的關于外語閱讀焦慮和CET4閱讀的對話，隨后加以分析和解釋。這些定性研究內容旨在為定量研究提供補充數據和解釋。

二、結果與討論

1.外語閱讀焦慮程度。根據被試的英語閱讀焦慮量表標準分，將非英語專業大學生的外語閱讀焦慮感分為低、中、高三個等級。從下頁表1可知非英語專業大學生閱讀焦慮情況：英語閱讀焦慮感具普遍性，中、高焦慮程度的非英語專業大學生占78.4%，外語閱讀輕度焦慮感的學習者只占21.6%，這一現狀應引起廣大教師和語言研究者的重視。

表1非英語專業大學生外語閱讀焦慮感等級分布

2.外語閱讀焦慮感的性別差異檢驗。表2顯示，非英語專業男女大學生在外語閱讀焦慮和CET4閱讀理解成績上有非常顯著的性別差異（p<0.01），女生在CET4閱讀理解中的得分普遍高于男生。

表2 非英語專業大學生外語閱讀焦慮感的性別差異檢驗

3.外語閱讀焦慮與CET4閱讀理解成績的關系。通過對不同英語閱讀焦慮感和非英語專業大學生的CET4閱讀理解成績進行方差分析，來考察不同焦慮感學習者的CET4閱讀理解成績差異，結果（見表3）。F=38.65，P<0.001，可見非英語專業大學生的英語閱讀焦慮感和他們的CET4閱讀理解成績呈負相關，相關系數為－0.556。不同外語閱讀焦慮感的非英語專業大學生的CET4閱讀理解成績有顯著差異，閱讀焦慮感越強，CET4閱讀理解成績則越低。

非英語專業大學生CET4閱讀理解成績與

表3閱讀焦慮標準分的相關分析

4.討論。訪談內容顯示：外語閱讀雖不像外語口語那樣會引起英語學習者的高度焦慮，但外語閱讀焦慮在非英語專業大學生中具普遍性；英語學習者閱讀也受個人因素的影響，如對閱讀難易程度的感知、對自我閱讀能力的評價等。非英語專業大學生在外語學習過程中，中、高度閱讀焦慮感的學生占總數的78.4%，這與外語學習本身有關。

本研究考察了非英語專業學習者外語閱讀焦慮的性別差異，其研究結果與以往有些相關研究的結論不一致，但與國內王才康（2003）的研究結論一致，這可能與研究被試的選取，研究工具的不同，尤其研究被試的社會文化背景差異有關系。

不同外語閱讀焦慮程度的非英語專業學習者的CET4閱讀理解成績存在顯著差異，焦慮程度高的學生與焦慮程度低的學生CET4閱讀理解成績差異顯著。非英語專業大學生的CET4閱讀理解成績與英語閱讀焦慮呈負相關，相關系數高達-0.566。根據Krashen（1985）[15]的語言輸入和情感過濾假說，對語言習得而言，有兩個必要條件：首先學習者必須接觸到足夠的可理解的語言輸入，其次學習者的情感過濾必須適度。

結語

情感、學習環境、學習風格和學習策略等是語言焦慮產生的因素。焦慮作為英語學習中的一種普遍現象，應該引起英語教師的充分重視，努力做到尊重每一個學生，多了解他們的不同個性、學習程度，幫助學生更多了解英語國家的文化和習俗，并對非英語專業大學生進行相應的閱讀策略培訓，使其在學習中降低外語閱讀焦慮程度或者把焦慮轉化成閱讀成功的積極體驗。

參考文獻：

[1]Bailey，K.M.Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[M].1983，

Newbury House.

[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]Horwitz，E.K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].TESOL Quarterly，1986，

(20).

[4]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.

[5]Young，D.An Investigation of Students’ Perspectives on Anxiety and Speaking[J].Foreign Language Annals，1991，(23).

[6]王才康.外語焦慮量表(FLCAS)在大學生中的測試報告[J].心理科學，2003，(2)：281-284.

The Effects of English Reading Anxiety on Reading Comprehension in CET4

GAN Xiao-li

（Department of Foreign Languages， Sichuan University of Arts and Science，Dazhou 635000， China）

Abstract:This paper explores the effects of English reading anxiety on CET reading comprehension through both quality and quatily research methods. Totally 185 participants are involved in this study. The findings reveals:（1）English reading anxiety exists widly among non-English majors;（2）non-English majors' reading anxiety has a remarkable gender difference;（3）non-English majors' reading anxiety is negatively related with their CET4 scores.

Key words:CET4;English reading comprehension; English reading anxiety

[責任編輯 魏杰]