關于如何提高初中生物課堂教學質量的幾點思考

摘要：生物課自身的學科特點決定了這門課必須注重多樣化的教學方式，創設情境教學模式；同時應該培養學生的問題意識，作為教師應該學會傾聽學生的表達，上述幾點能夠有效地推進課堂教學質量的提高。

關鍵詞：初中生物 課堂教學質量 情境教學 問題意識

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(c)-0000-00

當前這個時代，生物技術得到了前所未有的發展，因此作為熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高。那么，初中生物課堂如何做到內容的更新一集對學生實踐能力的培養呢？接下來，筆者就此問題談談幾點思考：

生物界是豐富多姿的，這就決定了生物課的教學應該多樣性，但是要想取得很好的教學效果，提高課堂教學質量，首先應該把學習的主動權還給學生。為了學生能很快的進入到學習生物的思維，作為教師應該把日常生活中經常見到的生物知識告知學生，而且盡量從學生比較熟悉的生活狀態引入，這樣既有生活化的特點，還具有親切感。因此，創設教學情境就很重要，讓學生盡管置身課堂，但是能夠感受到知識就在身邊，只是沒有很詳細的關注，經過老師創設出與學生生活環境、知識背景密切相關的教學情境，這樣把一些原本很單一的知識豐富立體地展現給學生，不僅在講解過程中學生容易接受，而且這樣可以達到水到渠成的效果，讓學生由生活情境過渡到學習的情境中，不僅提高了課堂效果，而且學生的注意力自然被吸引過來了。情景教學中，教師通過將教學內容生活化，使學生能夠打退學習上的畏難情緒，而且還能讓學生感覺到生物知識的重要性，讓自己對大自然更加的了解和熱愛，同時也能將復雜難懂的生物學與我們日常生活的經驗聯系起來，不僅能夠達到對知識的理解和掌握，從而能更加親近大自然。正是由于將教學內容的生活化，筆者親身實踐，看到學生們學習起來更加輕松更加愉悅，而且也能達到教學效果，更加有效率。這種教學方式一大特點就是親和性，不是干巴巴地講解枯燥的知識，而是讓學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，這就把抽象的概念化解成一條知識的小河，學生仿佛暢游在知識的河流中，而且由淺入深，打消了學生的不愿意學習的這種心理。這種變繁為簡的方式，還可以幫助我們解釋很多現象解決很多問題，有利于為我們創造更好的生活，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。由于這種情景教學的設置，把生活中的常態在課堂上呈現，學生們意識到了追問身邊知識的濃厚興趣，他們的本能的求知欲得到了激發，原來美的生物世界如此變幻多姿，他們會產生一種特別的探求感，會去發現周圍生物世界的特點和構成，而且他們會發現原來我們平常日常所見的事物是如此充滿了知識上的快樂和奇妙世界的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，也就了解之后會對學習到的知識在生活中的體現越加關注。比如說夏天的時候，我們在大樹的樹蔭下乘涼，可以告知學生這是什么原因。據生物學的常理，這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。學生在情境中學習之后，明顯能夠收到很好的教學效果。筆者發現，通過這種情景教學，學生通過自己的觀察、反思等活動逐步體會到生物學知識的產生、形成，不僅增加濃厚的興趣，而且在對知識的獲取中，樂在其中也有著獨特而積極的情感體驗。

除了設置情景教學之外，要想提高課堂的教學質量，問題意識就顯得很重要。所謂素質教育，或者說培養具有創新性人才之本，就得使學生能夠自己提出問題，學會在思考中學習。這點對于初中生物課堂教學啟發性也是很大的，也應該始終貫徹在具體的教學環節中。

教師在新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，不能把學生當做接受知識的容器，也不能要求學生只是機械地掌握，而是注意如何在疑問中學習，老師可以根據一些具體的教學，提問學生，讓他們自己去思考問題的答案，盡管有的學生回答的不是很準確，但也應該鼓勵學生去積極地思考。過去的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。我覺得這是教學中很失敗的地方。一節課如果不能激發大家的思維，不能讓學生自己提出問題來，那么這樣的課堂教學是很值得商榷的。

初中生物教學在傳統的課堂教學中，往往告知學生們一個標準的答案，這樣以來就會讓學生形成比較機械的考慮問題的方式，以為什么樣的問題都在老師的掌控中，也只有一個標準的答案。這顯然是不對的。探求問題的思維比追求一個標準的答案遠遠要重要的多。針對這種學生在教材中找出標準答案的問題，一方面是要求學生學會辯證思維，另一方面還要學會自己獨立的思考，既要尊重前輩人做出的探求，還要鼓勵學生學會質疑這種說法的科學性和合理性。盡管有時候不見得提出的問題具有很大的價值，但是作為教師應該鼓勵學生這種自己追求知識解決疑問的習慣。在課堂上，還要注意有效提問的效果，所謂有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，既不能偏離本課的教學目的還要有具體的針對性，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的思考能力以及靈活運用知識的能力。

還有一點就是教師應該具有耐心，學會傾聽學生的回答。我覺得教師在課堂教學中不能急于求成，也不能僅僅滿足于聽到了學生的言辭，而是學會如何深入到學生自己內心世界去體會他們思考的性情和需求，并加以正確指導和細心呵護，比如對方說的問題要盡量的投去贊許的眼光，要不時地點頭示意或做出相應的反應。一節成功的初中生物教學，意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，要切實關懷學生自己的關注重點，關注學生內心的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答：如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般而言不太熟悉這種內在的生理構造，大多數同學不能回答完整，這時教師在一旁可以適當地追問、補充學生的回答。此外，通過教師的激勵性反饋，能夠讓學生感受到自己作為主體地位的價值感，還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學切實提高教學質量的策略。

總而言之，生物世界的奧秘是無窮無盡的，學習和研究的樂趣也是數之不盡。初中生物教學，應該將大自然與我們的生物教學結合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現象聯系起來，提生學生對生活的認識深度，只有這樣才能真正切實提高課堂的教學質量。