論高等院校交叉學科人才培養(yǎng)模式中的教師定位

摘要：隨著國際化進程的加快和科學的不斷進步，學科的研究不再是單一型的學科領域，而是跨越多個領域和多個學科，這樣就形成了交叉學科。交叉學科的發(fā)展符合社會發(fā)展和經(jīng)濟進步的需要，這就要求交叉學科要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的人才。交叉學科人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，需要進行全方位的改革和創(chuàng)新，其中教師的定位就是很重要的一個方面。本文主要研究在高等院校交叉學科人才培養(yǎng)中教師定位存在的問題，進而找出正確對待教師定位的對策，為完善交叉學科人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。

關鍵詞： 高等院校 交叉學科 人才培養(yǎng) 教師定位

中圖分類號: G643 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(c)-0000-00

自20世紀以來，科學技術在不斷分化的同時，也在高度融合。目前科學前沿的重大突破，以及重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是多學科交叉融合的結果[1]。科學上的新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生，新的工程技術的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學科的邊緣或交叉點上，重視交叉學科將使科學本身向著更深層次和更高水平發(fā)展，這是符合自然界存在的客觀規(guī)律的[2]。層出不窮的交叉學科，把我們帶入了一個交叉科學時代[3， 4]。作為我國科研主要力量之一的高等院校必須加快發(fā)展交叉學科的建設，成為從事交叉學科研究的主力軍。

1 交叉學科人才培養(yǎng)的必要性

1.1 學科發(fā)展的迫切要求

從本質上講，交叉學科是由多種學科外部交叉形成，或由一門學科內(nèi)部交叉形成的。交叉學科具有滲透性、綜合性的特點，這就要求進行交叉的學科之間打破傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的學科模式是一個封閉的體系，學科之間缺乏交流，這樣的后果，只能導致學科發(fā)展停滯不前。交叉學科在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生，目的是為了使學科間有更多的交流，從而促進學科發(fā)展。在舊的單一學科的發(fā)展模式下，人才培養(yǎng)知識面狹窄、結構單一，這樣培養(yǎng)出來的只是單一型的人才，學科發(fā)展停滯不前。所以，需要采取有效措施，培養(yǎng)出跨學科人才，這是學科發(fā)展所需要的。

1.2 培養(yǎng)復合型人才的需要

在當代社會科學技術高速發(fā)展，然而單一的學科人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的科學發(fā)展速度以及對于多學科復合型人才的需求，現(xiàn)在各個科學領域的復雜性以及滿足更深入的探索，產(chǎn)生多學科滲透交叉的人才培養(yǎng)這種新型模式。大力培養(yǎng)多學科交叉的創(chuàng)新人才，這樣才能滿足學生多層次、多方面的人才需求。就顯的對社會對科學非常重要。

1.3 教育改革和創(chuàng)新的需要

交叉學科人才培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，更加注重學科的專業(yè)化程度和規(guī)范性，將學科劃分為各個細小的學科，但是不注重培養(yǎng)學生的綜合素質和多方面的能力，學生學習缺乏個性化。這些傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的模式不利于培養(yǎng)綜合性和個性化的學生。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，教育體系對人才培養(yǎng)提出了新的要求，交叉學科的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一種全方位的改革，是針對學科綜合發(fā)展而提出的，注重培養(yǎng)復合型的、適合經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的人才。

2 交叉學科人才培養(yǎng)模式中教師定位的缺憾

交叉學科的發(fā)展成為一種必然趨勢，但是由于其在我國的發(fā)展還不夠成熟，交叉學科人才培養(yǎng)中還存在著一些問題，突出的一個問題就是交叉學科人才培養(yǎng)模式中教師的定位問題。

2.1 教師傳統(tǒng)思想影響較深

在我國，交叉學科人才培養(yǎng)模式還不夠成熟，所以，教師的教學活動的開展受傳統(tǒng)教育思想影響較深。教師在開展教學活動時，未能將交叉學科的教學思想充分融入其中，這給交叉學科的人才培養(yǎng)帶來了很多障礙。同時，教師在交叉學科人才培養(yǎng)中應該起到參謀作用，而不是決策者的作用，但是在教學活動中，有些教師管理過于嚴格，或者管得范圍過于廣，這些都嚴重阻礙了學生的自主決策作用的發(fā)揮，從而偏離交叉學科人才培養(yǎng)計劃。

2.2 自身知識薄弱，學科知識單一

交叉學科人才培養(yǎng)中的教師一般是由以往的單一型人才培養(yǎng)的教師發(fā)展過來的。教師對交叉學科的了解還不夠深入，對除單一學科外的另外一門或幾門學科的知識體系掌握不夠充分。各個學科之間并不是沒有聯(lián)系的，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，選擇教師時，或者教師進行教學時，往往更注重專業(yè)性，挑選一些專業(yè)知識較強的教師，教師在進行教育活動時，也是根據(jù)自己所擅長的專業(yè)知識進行人才培養(yǎng)。

2.3 教師職務及教學目標不夠明確

雖然多少學校都能夠認識到交叉學科人才培養(yǎng)的必要性，但是在對教師的培訓和教學的開展過程中未能將教師的職務進行細化，教師定位模式，這些是交叉學科人才培養(yǎng)模式不能順利開展一個重要原因。教師在開展教學活動時未能正確認識到交叉學科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)出復合型人才，因此，在教學活動開展過程中，教師還會受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響。總的來說，教師未能正確看待交叉學科人才培養(yǎng)的目標，對職務的劃分不夠細致，很多教師教學流于形式，不能到達人才培養(yǎng)的本質。

交叉學科人才培養(yǎng)模式中教師定位的對策

交叉學科人才培養(yǎng)的成功與否很多程度上決定于教師的參與程度。每位單一學科教師負責自己所教的課程。如果將兩門學科交叉，就要求單一學科的教師之間進行交流和溝通。高校交叉學科教育中，學生的自主性固然很重要，但教師的定位和參與也起著決定性的作用。由于交叉學科會同時涉及到兩個或多個學科領域，所以單一學科的教師很難同時滿足不同學科的需求，學科人才培養(yǎng)的過程也是教師自我學習的過程。

3.1 發(fā)揮參謀作用，解放教育思想

由于教育體制的不斷改革，教育越來越注重學生的自我學習，尤其是在高校交叉學科的教育過程中，會更加注重學生的自主性。學科的學習和研究應該由學生自己把握，教師在此扮演的角色是參謀者，根據(jù)被培養(yǎng)對象所學的交叉學科，提出自己的一些意見，要不要采取這些意見由學生自己決定。所以，教師在交叉學科人才培養(yǎng)中，應該做的參謀者應盡的責任，充分尊重學生的自主選擇權和決策權，將更多的權利交給學生。另外，交叉學科人才培養(yǎng)中，教師需要協(xié)助學生進行學習，在學生選擇課程、學習時間時給予必要的指導，從而減少其選擇的盲目性。交叉學科人才培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將過于規(guī)范性、專業(yè)性的學科教育轉化為更注重學生個性發(fā)展和復合才能的人才培養(yǎng)方式。交叉學科教師往往固守傳統(tǒng)的教育模式，因材施教。導致教師沒有發(fā)揮其在交叉學科人才培養(yǎng)中應有的作用。所以，在交叉學科人才培養(yǎng)模式實施過程中，要改革和創(chuàng)新教師的思想，使之從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來。

3.2 加強自身學習，完善學科知識

教師在交叉學科人才培養(yǎng)模式中，起到引導作用。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法在交叉學科人才培養(yǎng)中是不適合的，教育系統(tǒng)的完善離不開教師體系的完善，如果要想使交叉學科人才培養(yǎng)模式順利實施，教師就必須加強自身學生，使自己能夠熟練掌握兩門或多門學科知識。只有這樣，才能促進交叉學科人才培養(yǎng)的有序進行。作為教師要加強對自身的建設，使自己掌握更加全面和綜合性的學科知識，從而更能輕易掌控多種學科之間的重合和應用。另外，教師要注重提高自己的教學素質，當前，高素質教師的缺乏，導致很多教師在交叉學科人才培養(yǎng)中無法完全履行教師的職責，無法按照多學科人才培養(yǎng)的目標來安排教學活動，從而難以實現(xiàn)對學生的針對性的制度，這就阻礙了交叉學科人才培養(yǎng)的推進。

3.3 細化教師職務，明確培養(yǎng)目標

交叉學科人才培養(yǎng)中，教師發(fā)揮這重要作用。我國學科交叉已經(jīng)成為一個必然趨勢。多數(shù)高校已經(jīng)或準備建立專門的交叉學科人才培養(yǎng)機構，但交叉學科的人才培養(yǎng)模式卻不能順利進行。其中一個因素就是教師的職務細化程度不夠，普遍存在著教學任務落實不到位的現(xiàn)象。針對這些情況，教師職務需要細化，將各個教學任務落實到人。另外，交叉學科人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)出復合型的人才，所以，教師在開展教學或輔導活動時，應時刻明確這一培養(yǎng)目標，加強對學生的培養(yǎng)和引導。教師在教育活動中起到的雖不是決策者的作用，但是對于交叉學科人才培養(yǎng)，可以起到引導者的作用。教師須將交叉學科的教學思想充分融入到各專業(yè)的教育活動，并注重培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。

4 結語

交叉學科的發(fā)展已成為一個必然趨勢，交叉學科人才培養(yǎng)不僅是學科發(fā)展、培養(yǎng)復合型人才的需要，更是教育活動改革創(chuàng)新的必經(jīng)途徑。在交叉學科人才培養(yǎng)過程中，教師的角色是非常重要的，教師如何定位更是重中之重。在交叉學科人才培養(yǎng)過程中，教師需正確看著自己的身份和職位，把握交叉學科人才培養(yǎng)的目標和思想，將交叉學科的教學思想充分融入各個專業(yè)的教育活動中。教師在正確認識自己定位的基礎之上，加強自身學習，增加學科知識，相信在教育系統(tǒng)的日益完善、教師的配合、學生的努力下，交叉學科人才培養(yǎng)一定會越來越好。

參考文獻

[1] 蘇娜， 陳士俊. 當前我國高等學校學科建設若干問題的理論思考[J]. 學位與研究生教育， 2008， (11): 46-50.

[2] 炎冰， 宋子良. “交叉學科” 概念新解[J].科學技術與辯證法， 1996， 13 (4): 51-54.

[3] 劉仲林. 交叉學科分類模式與管理沉思[J].科學學研究， 2003， 21 (6): 561-566.

[4] 劉仲林. 邁向跨學科研究的新階段[J].天津師大學報 (社會科學版)， 1994， (1): 44-46.