提升課件質量突出PBL創設有效生物化學課堂

摘 要: 目的：探討提升課件質量、突出以問題為基礎的學習（PBL）在生物化學課堂教學中的運用并評價其教學效果；方法：實驗班采用強化提升課件質量、運用PBL教學方法；對照班采用傳統講授法，并對其效果進行對比評價；結果：實驗班平均成績高于對照組（P<0.01）。結論：提升課件質量、突出PBL的教學法有利于建立積極的課堂學習環境，能顯著提高學生學習興趣和綜合分析問題能力。

關鍵詞：多媒體課件 PBL 教學法 生物化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼: A 文章編號：1674-098X(2011)12(c)-0000-00

生物化學是高等醫學院校一門重要的醫學基礎課，難教、難學。近年來，在多媒體手段廣泛應用課堂教學情況下，部分教師過分依賴多媒體課件，照件宣講，且教學課件質量差，為單向度、灌輸性的課堂。教師如何應用多媒體營造良好的課堂教學環境，引導學生進行探索性學習，培養學生自主學習的能力，從而達到最佳的教學效果是值得探討的問題。本人在生物化學教學中，對提升課件質量、突出以問題為基礎的學習（PBL）的教學方法進行了探討和實踐，并取得了一定的效果。

1 對象、教材及教師

1.1對象

我院2008級同時開課的2個藥學專業班級，隨機設1個班為實驗班，另1班為對照班。2個班學生的性別、年齡、入學成績經統計學處理，無顯著性差異，具有可比性。

1.2 教材及教師

2個班使用同一教材，同一授課計劃，同一教師任教。

2 方法

對照班采用傳統的“課堂授課法”講授。實驗班采用多媒體教學手段，并強化提升課件質量，突出PBL的教學方法。

2.1 提升課件質量

首先，教師把教學課件的設計上看成一項系統工程，上課前認真鉆研教材和每次課的基本內容，弄清教學目的，分析教材的重點、難點和具體要求，設計出知識和能力培養的目標、任務，并依此精心制作課件，研究教學內容的呈現方式。課堂教學時，教師利用多媒體技術，將課前設計出的知識和能力培養目標、任務及問題分層次、分步直接呈現給學生。而其生動的圖、文、聲、動畫、又將一些深奧的、抽象的理論知識轉變為學生的感性知識，直觀地展現在學生面前，即吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣，調動學生學習主動性，又增強了學生對知識的想象力和思維的能動性。

2.2 突出PBL教學方法

PBL是基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL)，又稱為問題式學習。PBL教學方法是以學生為中心、以教師為引導的一種新的教學模式[1]。強調了以學生的主動學習為主。我們結合生物化學課程的特點，在提升多媒體課件質量的同時，在整個教學過程中，突出PBL教學方法。

2.2.1 設計問題

問題的設計應該是具有較高思維價值的。本人將生物化學課程的每一章作為一個專題，結合臨床與科研實踐，在每一專題設計出一個或多個綜合性問題，并再根據每節具體內容設計出相應的次級問題。力爭使問題具有足夠的吸引力，能激起學生探究性思維的浪花，引導學生以“科學的探索者”的姿態去主動參與探究。

2.2.2 展示問題

在每一專題學習之前，教師運用多媒體呈現給學生一個或多個綜合性問題。以問題為中心作為課堂的“開場白”。這些問題能成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。

2.2.3 探究問題

問題展示后，將學生分成多個小組，每小組6～8人，學生在組長的組織下，帶著問題主動地閱讀教材、查找資料并開展積極討論，此時的課堂由“要我學”變為了“我要學”。在這一過程中，教師適時把握課堂上學生探究的層次和深度，靈活地監控并調節探究的方向，做好學生的向導，并將學生帶入有效課堂的學習境界或適時提出一些新問題，使學生加深相關知識的理解，形成解決問題的初步方案。之后由各小組長將他們的方案陳述出來，其他同學可以進行補充或發表不同意見，從而使探究的問題答案逐漸浮出水面。

2.2.4 揭示問題答案

當學生對問題的初步方案形成之后，正是他們心求通而未得之時，教師應及時進行講評和總結。教師用精心預設的情景和設問進行啟發式的引導點撥，使學生疑惑的問題豁然開朗。當學生達到一點即通時，教師再運用多媒體課件將問題的正確答案展示出來，并將知識系統化、條理化，將問題轉化為學生的理性知識。在師生互動、共同分享、相互合作、和諧的課堂上，教師由過去傳統的知識傳授者成為課堂教學中的引導者。

3 有效課堂教學評價及結果

為客觀評價提升課件質量、并突出PBL教學法的效果，通過期中、期末筆試成績及問卷調查和開會座談等方法進行綜合評定。

3.1 試卷成績測評及結果

3.1.1 試卷測評

于期中、期末分別進行兩次閉卷考試，取兩次考試的平均成績并進行統計學處理。

3.1.2 測評結果

2008級藥學專業生物化學課程兩個班級的考試成績結果（見表1）。

3.2 問卷、座談調查及反饋結果

3.2.1 問卷調查

問卷共設計9個問題，每個問題后設計了四個評定等級，即非常好、好、一般、差。采用不署名的答卷方式，對照班參加人數81人，實驗班82人。問卷回收率均為100％。

3.2.2 座談會

課程結束后，召開實驗班同學座談會，就突出PBL教學與傳統教學進行座談，座談內容基本圍繞問卷設計的項目，讓學生充分暢談、發表感想和看法并提出改進的建議。

3.2.3 統計學方法

使用SPSS1O.O軟件包對實驗數據進行兩組數據t檢驗分析，P<0.05表示統計學上有顯著性差異。

3.2.4 結果

2008級藥學專業突出PBL的實驗班學生對生物化學課程教學的問卷、座談調查及結果（見表2）。

4 討論

生物化學是一門重要的醫學基礎課。它主要應用化學的理論、技術及物理學、免疫學等原理和方法來研究生物體化學組成及其化學變化的科學。其知識和技術滲透到基礎醫學與臨床醫學的各個領域[2]。生物化學探討生物體的物質組成及其分子結構、性質和功能，從分子水平探討生命現象的本質。因其機體的分子結構復雜，物質代謝途徑錯綜復雜，反應式多，不僅教學難度較大，學生也普遍反映難學。怎樣才能優化教學方法，激發學生學習動機、培養創新意識，讓學生學會自主學習的方法，這是探索新時期人才培養的重要內容之一。

幾年來，本人在生物化學課的教學中，強化提升生化教學課件質量，備課時精心制作課件，課堂上利用多媒體技術，將抽象的內容通過圖片和動畫內容生動直觀地展現給學生，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強學生對知識的想象力，調動學生積極思維的能動性。課堂教學時突出PBL教學。教師作為引導者，將課前設計出的一個或多個問題，作為課堂的“開場白”通過多媒體課件展示出來。在PBL教學中始終在教師的引導下，使教師精心預設的情景在課堂上轉化為學生的理性知識。讓課堂教學形成教與學的互動，教師由過去傳統的知識傳授者成為課堂教學中的引導者，引導學生走進學習的探究過程，幫助學生主動建構知識和發展能力。

從考試成績看，強化課件質量，運用多媒體突出PBL教學的實驗班學生平均成績為88.69±6.52分；傳統班學生為66.72±7.13分，實驗班顯著優于對照班。從問卷、座談調查總結分析，絕大多數學生認為強化課件質量，運用多媒體突出PBL教學方法，能夠激發學生學習動機，提高學習興趣，充分發揮學生的主體作用，培養其思維、自主學習能力和創新意識，且能加強師生間溝通。并希望今后應繼續實施此教學方法。

綜上所述，強化課件質量、運用多媒體突出以問題為基礎的教學法（PBL)，能夠創設有效的生物化學課堂，是一種高效的教學方法。轉變教育觀念，構建創新教學模式，培養學生的綜合創新思維能力是新時期時代賦予我們教育工作者的任務[3]，教育教學改革之路任重而道遠，我們應不懈努力之。

參考文獻

[1]沈建新，王海英，王海江.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫學·EK學教育分冊，2001，22(2):36.

[2]張效云，董明綱，劉潔等.PBL教學法在生物化學教學中的嘗試與探索[J].醫學教育，2002，6:43-44.

[3]王祖陽，張衛平.更新教育觀念推進教學改革.教育理論與實踐，2008，3:55.