學會賞識讓美術課堂綻放異彩

摘要:成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友。只有當我們老師做到這些，真正用一顆真誠的心，理解、信任每一位學生，對每一位學生自始至終都要充滿期望，充分信任，讓每一位學生都相信自己、感到自己能行。作為美術教師，只有不斷的去發掘每個孩子的優點，真心誠意的去贊美他們，欣賞他們，才會提高學生學習美術的興趣和能力，才會使我們的美術課堂大放異彩。

關鍵詞:賞識 美術課堂 異彩

中圖分類號： G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(c)-0000-00

新課程教學倡導“以人為本”的教學理念，但綜觀我們的實際教學，是否能真正體現這種教學精神呢？美術教學在追求“美”的實踐過程中，還存在著許多不完美的因素，許多年來我時時反思在教學中遇到的問題。“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問題時，我們不要過分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待孩子的轉變。

1 追根溯源，對癥下藥——發現學生的亮點

蘇霍姆林斯基說：“也許，一個孩子在一年兩年三年內什么都不行，但是終有一天是能行的。只要教師能善待每一位學生，把每位學生都看成是成功者，捕捉他們的優點和亮點，多些賞識與鼓勵，還他們自信和勇氣，相信所有的孩子都能抬起頭，挺起胸，邁好人生的第一步。”教師的賞識對學生來說是一種信任，一種激勵。作為教師不要一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現、去欣賞孩子，幫助他們發現自己、肯定自己，使學生產生一種強烈的發展欲望和十足的自信，從而不斷克服困難，創造出優異成績來證明自己。

課堂剪影：

平時的美術作業，我都讓學生自己保管，定期檢查，如果有學生作業缺了或掉了，我都會要求他們補上。那是一次臨近學期結束了，我又展開了大規模的檢查。在四（2）班教室查作業時，發現絕大多數學生的作業都保管得較好，只有極個別的學困生情況不容樂觀，我對他們要求也不高，只要他們能完成作業數量就行了，就談不上要作業質量了。在查到一位學生發現他少了好多作業，我非常生氣，大聲呵斥道：“怎么就這么一點作業，你是在這兒學習的嗎？”這位學生眼淚汪汪，一言不發，我更是生氣，嗓門又提高了八度，這時旁邊一位學生小聲告訴我：“老師，他的手摔斷了，有一個多月沒來上課，這幾天才來！”我一下啞然了，于是我愧疚地小聲說“對不起，是老師不好，錯怪你了！”過后我深深地自責。又輪到四（2）班教室上課時，這位同學把所有的美術作業都補上了交給我，而且作業質量也不錯，于是我在班上大聲地表揚了他，學生們及時報以熱烈的掌聲，他也羞澀地低下了頭。

是呀，想想自己平時只注意到孩子們犯了錯誤，而忽略了孩子們身上的優點，多的是批評，少的是贊美。當我對一個孩子提出表揚時，這一整天他都會表現得特別出色。

2 明察秋毫，品頭評足——感悟學生作品的內涵

教師魏書生說：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”現在我相信：世界上沒有教育不好的學生，只有找不到開啟學生心靈鑰匙的老師。不信，你瞧：

課堂剪影：

2008年的5月是所有中國人都應深深記住的時光，那段時間我經常關注四川的地震新聞，也因此常常眼含熱淚。在班上我還了解四川的一些學生，關心他們家鄉的受災情況，所幸他們老家受災情況并不嚴重，我也替這些學生感到欣慰。那次，在二（3）班的教室上課，有位學生一下子交出四張美術作業，全是鉛筆稿，作業內容都是那種很簡單的符號化圖形，我粗粗一看就氣不打一處來：“你這是畫的什么，全是三角形房子，亂七八糟的線條！”這時我看到了那學生可憐巴巴的眼神，心靈有所觸動，于是我又問他“你家是哪兒的？”他說是四川綿陽的，我終于恍然大悟，怪不得呢。我再一次細細品讀他的畫面，這一次我的心靈震憾了，也讀懂了那亂七八糟的線條原來是地震時跨塌的亂磚石，兩旁有戴著安全帽的搜救人員正在救人，那三角形的房子是一頂頂帳篷，……真是意義非凡的作品。我滿含著歉意對他說：“老師錯怪你了，對不起！你畫得非常好!你要好好學習，將來長大了回去好好建設自己的家鄉！”

教師對待學生的心理不能像鐵棒一樣的蠻干，那樣的話只能將事情弄糟。有位哲人說：人的內心世界如同一把鎖，誰掌握了打開心靈的鑰匙，誰就可以調動人的一切。教師只有拿到開啟學生心靈之門的那把“鑰匙”，讓學生能信任你，把你當成朋友，向你傾訴，才能正確地幫助學生解決問題。

3 循循善誘，潛移默化——提高學生學習的熱情

現在教育倡導人文性，而如何體現人文性卻是仁者見仁、智者見智。其實“人文性”深入下去，就是教育所面對的每一個活生生的個體，只有對其人格、愛好、興趣的尊重，和學生進行平等的交流，運用積極的心理暗示，才能拉近彼此的心理距離，這才真正有助于學生形成完整的人格和健康心理，讓孩子健康快樂的成長，從真正意義上體現教育的人文性。

在進行教學實踐的研究中，發現教師對學生們積極的心理暗示，有點小進步不要吝嗇表揚，可以對那些以前表現不算好的學生能起到潛移默化、積極推動其向良好的方向發展的作用。

課堂剪影：

這屆四年級的美術教學三年來一直是我擔任的，看著他們在美術繪畫方面的成長，我也很高興。尤其是四（1）班，繪畫水平相對來說要比其它兩個班要好一點。于是在美術教學時，我對他們格外親切，給這個班學生作業評定成績時，“優秀”也評定得格外多，也因此發現四（1）的學生特別喜歡我的美術課，所帶的學習用具也相對多，作業質量高，在校內校外的美術大賽中，他們班參賽的積極性也很高，感覺這個班的整體繪畫水平進步明顯。對照其他兩個班，我感到這些學生就那么可惡，上課自由散漫，所畫的作品明顯差一大截。存有這種心理，在教學這兩個班時，我的教學熱情一點兒也提不起來，批評他們也是家常便飯的事。一段時間下來，我甚至怕上這兩個班的課了。我認識到這樣下去不行，我是一名教師，不應有這種不良的心理暗示，于是我努力調整自己的心態，去尋找他們的閃光點，與他們親切聊天、講話語速放慢、評析作業盡量說優點，一個鼓勵性的微笑以及一句“你很棒”，學生有了自信，經過兩個月的教學實踐，我驚奇地發現：這兩個班紀律好多了，繪畫有進步了，并且對美術課的興趣也更加濃厚了。

哲人詹姆士曾經說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現。我們美術教師學會賞識，我相信，我們的美術課堂一定會因此而更加精彩。

參考文獻

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