《液壓與氣動》課程教學中培養學生自主學習能力的探素

摘 要：本文首先闡述了培養學生自主學習能力的必要性及自主學習過程的特征。再從氣動液壓課程傳統教學的經驗中，提出了教材、教學方法、及考核評價方式等方面的改革措施。提倡不斷創設自主學習機會，培養學生自主學習能力，從而激發學習積極性。

關鍵詞：自主學習 教學改革 Fluidsim

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2011）12（c）-0000-00

1引言

1.1培養學生自主學習能力的必要性及自主學習過程的特征

終身學習的理論認為：每個人都要面對不斷變化的社會和多種不同的生存發展問題，因而，學習不僅是在學校中，而應貫穿于每個人的一生。學會自主學習，是一個人終身學習、發展的需要，因此教師在教學過程中應該注重培養學生自主學習的能力[1]。

國際學術組織“羅馬俱樂部”在創新性學習理論中，提出人要在急劇變化和發展的社會中生存發展，不僅在于學習已有的知識經驗，即維持性學習，更要重視面向未來發展需要，在解決自己面臨的新的問題中進行的創新性學習。因此，自主學習過程必須具有自主性和創造性的特征。

1.2氣動液壓課程內容及特點

氣動液壓課程是機電一體化專業的主干課程之一、主要包括液壓與氣動的基礎知識、液壓與氣動元件的結構及工作原理，液壓與氣動回路設計與分析、工程典型液壓氣動控制系統的分析及故障診斷等。課程內容具有理論性、實踐性都較強的特點。原來的教學模式中，理論教學往往都是教師講授、學生被動接受、實踐教學環節，由于學生缺乏工程背景，往往試驗只是照圖接線，并不注重思考實驗過程、實驗現象、也不注重學生的個體差異，最終學生失去了學習知識的興趣。

下面以《氣動液壓課程》教學為例，就如何培養學生自主學習能力作了以下探索。

2 教材的變革

2.1校本教材的編寫

氣動液壓課程使用教材主要偏向于理論講解、沿襲了傳統教材理論性、系統性較強的特點、對于實踐性工程性內容要求很少，不利于提高學生學習興趣、培養自主性學習能力、因此必須編寫便于自主性學習的教材。因此筆者以傳統教材為參考、編寫了以工程實踐展開的項目式的校本教材，以適應當前的人才培養的目標。

2.2 學生工作頁的編寫

為便于學生了解課程內容、幫助學生練習、鞏固知識。教師制定了學生工作頁，其中包含了任務說明：重點知識點，制定任務方案及簡單練習。為學生自主性學習提供了載體。

3 以任務驅動的項目式教學法的實施

3．1動畫虛擬任務

由于學生缺乏工程背景，因此要提高學生學習的主動性，培養自主學習的能力，教師就要虛擬出工程背景，所謂虛擬的任務就是教師將所要學習的知識融入到任務中，并運用多媒體動畫或視頻的方式呈現、從而讓學生了解系統的功能，動作細節。了解其在工程實踐中解決的問題。調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、怕學的問題[2]。

3．2討論、展現、解決預設問題

學生根據具體任務自主討論總結要完成任務需要解決哪些問題。并逐一展現問題。再由問題分析那些是用現有知識能解決的，哪些是不能解決的，再由教師提供學習資料、網絡資源等學法指導、必要時予以講解。完成理論知識的講解。通過這些環節主要培養學生分析問題，解決問題的能力、及如何利用現有資源學習。讓學生懂得自主學習不僅是自己獨立學習，也可以相互協作、利用網絡、向有經驗的人求助等方法。

3.3尋求多種問題解決途徑，利用軟件仿真、實驗設備驗證結果

培養自主學習過程必須具有自主性和創造性的特征。因此在對每個任務的具體實施方案提倡學生分組討論，尋求多個答案，并鼓勵每個小組用演講的方式闡明自己的思路。并用仿真軟件FLUIDSIM、以及試驗臺讓學生自己動手實踐得到結果。使原本靜止的液壓氣動回路動起來、使傳動和控制結合起來[3]。使學生的學習熱情得到很大提高。

4 評價方式的變革

4.1自我評價、教師評價、同伴評價多種方式結合，

自主學習要求，學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。因此每個學習階段要求學生寫一份關于學生的學習態度、積極思考、創新能力、前期目標達成以及自己的優勢與劣勢情況等作一個自我評價。結合教師給定的評價、同伴評價反饋給學生，從而讓學生不斷反省、審視自我、激勵自我。

4.2考試內容的變革

以理解為核心的學習觀要求：教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。因此考試內容將記憶性內容減少，思考題、理解題、操作型、應用型、創新型內容增多。有的題目答案并不唯一，學生可以用多種方式解決。從而培養學生自主、創新等能力。改變傳統的背題、背重點等應試方式。

4.3作業形式自主性

鹿維國認為學習是一種自我調整的學習、即個體主動選擇調節控制自己的學習過程。因此作業形式必須讓學生有充分的自主權。學生作為獨立的個體，其智力領域存在著差異。以前的作業形式都是統一的。學生并不能獨立完成、學生一般相互抄襲、或干脆不做作業、為改變這一現狀培養學生多元智能、作業形式提供多種選擇：（1）口頭作業：即將上次課的某個知識點重新講解，（要求做PPT）時間二十分鐘。（2）教師對某個專題對學生課后提問。（3）資料查詢：對某個知識點要求學生找到相關資料，如斷電延時繼電器工作原理、干簧管開關內部構造，（4）將某個階段的知識做一次整理，列出重點和難點（5）小組同學將某個專題內容講給未掌握學生聽，該同學理解并掌握時，可以算兩人的作業等等作業內容盡量不相同，達到規定次數就算合格。這一改革有效促進了學生的學習積極性以及同伴之間的互助性。

5 結語

自主學習能力是學生一生受用的能力，教師培養學生學習能力比傳授知識本身更為重要，因此提高每個學生的自主學習能力，將是教師追求的目標。

參考文獻

[1] 李欣蓉.自主學習方案的理論根據 [A] .006

[2] 自主學習的目標[A].小學論文隨筆. 2008、5、29

[3]基于FLUIDSIM的液壓與氣動課程仿真教學研究[A] 錢振華 hydraulics pneumatics seals/no.4.2009

[4]液壓與氣動技術課程主動性作業的探討[A] 談衡、何慶 江蘇技術師范學院學報 vol.16.NO.6.JUN.2010