淺談《品德與社會》課程資源的開發與利用

摘要:“課程資源”是新一輪國家基礎教育課程改革最突出并要求重視的一個重要概念。做為一門綜合性課程，課程資源的廣泛開發和充分利用，關系到課程改革目標的實現和課程質量高低的問題。因此，在品德課程的實施過程中，課程資源的廣泛開發和利用尤為重要。本文就結合筆者在平時積累的教學經驗，試從“課前多渠道開發課程資源”、“課堂上優化、整合、利用課程資源”、“課后延伸資源指導生活”三個方面談談課程資源的開發和利用，意在拋磚引玉，引出更多真知灼見。

關鍵詞：課程資源 開發 利用" 優化 整合 延伸

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(c)-0000-00

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。教學內容不是孤立的知識體系，而是博大生動的社會生活畫面，并具有強烈時代感和現實性。課程資源不僅局限于傳統意義上的教材，社會各部門，從事不同勞動的社會成員，與本課有關的文本、音像、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機構都是本課重要而寶貴的課程資源。為了更好地實現課程目標，教學時就要結合當地的實際情況和兒童的實際需要，靈活的、創造性的充分挖掘、開發、利用各種各樣的課程資源。要使課程資源得到有效的開發利用，應從以下幾方面著手：

1 課前多渠道開發課程資源

打開教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、簡潔的提示語，既富有童心、童真、童趣，又遵循兒童的認識規律和生活邏輯，令人耳目一新。但不管是哪一個版本的教材都是面向全國的，不涵蓋所有地區的素材，也就不能適合所有地區。教材只是以范例的形式向我們傳遞信息，只是給我們提供一個指向。因此，我們教學中應該充分利用好課本資源，使其真正發揮最大的作用，教學前還要根據實際情況研究開發校本課程和鄉土教材，利用多媒體資源等做好充分的課前準備，多渠道開發課程資源。如教學《用心體會家鄉》，就要根據教材提供的指向，挖掘屬于我們本地區的地形、地貌、風俗特色等信息資源，并可以與《家鄉》這一地方教材進行整合。

學生是教學活動的主體，信息資源的開發必須有學生參與。為此，教師要有目的、有針對性的引導學生在課前通過書報、網絡等獲取文本資料，通過實地觀察、調查、攝影等獲取影像資源，通過人力和社會機構等獲取各種生活資源。如教學《我家的日常購物》一課，課前要布置學生和父母一起購物，并將購物的時間、商店的種類、物品的種類、價格、數量等作好形式多樣的記錄。如《我長大了》一課，布置學生向家長調查自己的出生資料和童年趣事，收集自己出生后的照片及用過的衣、鞋、帽和玩具等，這些物品就成了我們的教育資源。從而豐富我們的課堂，使我們的課堂更完整，更好的完成教學目標。

2 課堂上優化、整合、利用課程資源

2.1 關注學生已有生活經驗

《課程標準》指出：“重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源?！眱和煜さ纳鐣睿延械纳铙w驗，現實生活中實際存在的矛盾和困擾都是最有實效性的課程資源。在備課和教學中，教師要結合教材內容和學生實際充分挖掘生活資源，善于調動和利用學生已有的生活經驗，使教學扎實有效。如教學《學校生活有規則》，以孩子們熟悉的游戲切入。用談話的形式與學生交流：“你們喜歡做游戲嗎？你最喜歡做什么游戲？這個游戲有什么規則？然后再談到老師每天來學校上班要遵守學校的一些規章制度，你們每天在學校生活是不是也要遵守一些規則呢？我們學校有哪些規則?引導學生找學校規則?！敝挥谐浞职l揮生活資源的作用，才能把品德課上得靈活、真實、有效。

2.2 充分挖掘人力資源

《課程標準》中明確指出“學生、教師、家長、社會人士等都是本課程的重要資源”。人力資源是課程資源中最基本的資源，條件允許的情況，根據教學內容可以把專業人員、社會人士請進課堂，和孩子面對面的的交流、接觸。如教學《爸爸媽媽撫育我》可以把家長請進課堂，教學《學校里工作的人們》可以把學校的工作人員請進課堂。必要時還要創造條件讓學生走出課堂，走進社會，開展調查實踐活動，廣泛地接觸和了解社會。如根據教學內容走訪慰問老人，了解殘疾人，訪談郵政、儲蓄的工作人員、交通警察、消防員等等。教學中重視人力資源的開發，一定能收到意想不到的效果。

2.3 注重各類資源的整合

小學品德與社會是一門綜合性學科，要借助于各科教師的協作，有目的地將本課的教學活動與語文、音樂、美術、課程緊密結合；與學校、少先隊組織的活動相結；和學生的家庭生活相結合；和學校的綜合實踐活動相結合以利于達成課程目標。例如，每逢重陽節來臨之際，學校就會組織學生去敬老院慰問。教學時就可以調整思路，通過有效的形式將《爺爺、奶奶，你們快樂嗎》于此次活動進行整合?；顒又辛私饫夏耆说墓餐攸c，體會老年人生活中的不便和他們為了克服困難付出的努力；和老人聊天談心，了解老人所思所想，了解怎樣為老人解決困難。真正激發起敬老愛老的內在情感，真實的體驗才會產生主動使孩子對家里、鄰居的老人付出關愛的教學效果。

2.4 建立學習共同體，實現資源共享

課程資源開發的形式以師生搜集、觀察、調查、實踐、交流、制作等方式共同完成。課堂上將學生通過多種渠道獲得的文本資源、圖像資源，活動中的新發現，調查中的認識、體驗和感悟等通過形式多樣的活動為載體，讓學生在活動中通過演一演、說一說等形式不拘一格的得以展現，這是師生相互作用、相互影響、共同提升的過程。

3 課后延伸資源指導生活

品德課的課程資源源于生活，但絕不是生活在課堂上的簡單翻版、再現，而要高于生活、指導生活。課堂教學的結束并不意味著課程教育活動的終結，應盡可能創設條件使課程延伸、擴展到課堂之外，要讓學生在課堂教學中通過理解和感悟受到的教育，獲得的經驗指導今后的生活，從而養成良好的行為習慣，形成基本的道德判斷能力，塑造健全的人格。如教學《我懂事了》一課，請每一位學生制定一份“自己的事情自己做”行動計劃。然后是為期一周的落實計劃，每天要對自己計劃的執行情況做好自評，并請家長參與評價。一周后對全班同學計劃落實情況進行評價，并寫下每天堅持做自己力所能及的事有什么感受。使學生感受到為父母分擔家務的樂趣，愿意分擔家務，自覺分擔家務的意識有效地內化成了學生良好的行為，初步形成家庭責任感，達成了本課的教學目標。

課程資源存在于我們教學過程的方方面面，課程資源無處不在，只要我們細心觀察，用心思考總會發現對教學有用的資源。我們在使用現有的資源同時，也要不斷發現，利用教學過程中產生的新資源。教學中，只要我們多一雙慧眼，多一份思考，多一點執著，最大限度地開發利用課程資源，相信我們的品德課堂一定會充滿智慧，靈性！"