淺談會計專業課堂教學方法改革

摘要：國際化、網絡化、速度創新成為每一個從事會計教學工作人員以及會計從業人員必須面對的問題。現在的。我認為從事職業學校財會專業教學的教師，必須對教學方法進行改革以適應學生思想活躍、接受能力強，接觸信息渠道多而廣的現實需要

關鍵詞：多媒體教學 實踐 改革

中圖分類號：F112 文獻標識碼: A 文章編號：1674-098X(2011)12(c)- 0000-00

會計工作是一項具有較高政策性又有一定技術性的工作。國際化、網絡化、速度創新成為每一個從事會計教學工作人員以及會計從業人員必須面對的問題。現在的。我認為從事職業學校財會專業教學的教師，必須對教學方法進行改革以適應學生思想活躍、接受能力強，接觸信息渠道多而廣的現實需要，本人在教學工作中堅持對會計課堂教學方法改革，在實踐于教學過程中取得了較好的教學效果。

1有效使用多媒體教學，豐富教學手段。

信息時代，網絡化、電子化教學是一個必然。但不是所有課程內容都能夠在多媒體教學平臺取得良好的教學效果，將會計專業課程與多媒體、網絡結合起來是一個挑戰。會計課程中結算方式、會計憑證、會計帳簿、會計報表等章節的內容比較適宜運用多媒體教學，這些章節中有大量圖表，圖表中又含有大量存在鉤稽關系的數字，運用多媒體教學可節約大量畫圖時間，便于講解，也便于理解。例如將《會計原理》課程中的財產清查方法和財務會計報告制作成電子課件，運用多媒體教學手段將許多散亂的表格緊密而又清晰地鏈接起來，明快、對比鮮明的色彩緊緊抓住了學生的注意力，教學效果突出。

2結合課堂內容，加強學生自主實踐練習。

學生是學習主體，課堂教學不是以展示老師的能力為目的，而是以幫助學生展示能力為目的。會計課程本身具有技術技巧操作性強的特征，在課堂上應該廣泛開展動手練習課程。尤其在《基礎會計》、《會計實訓》等課程的教授過程中，可以以學生自學為主，老師將重點、難點詳細講解，其余內容由學生自學。課堂時間安排，也不再是45分鐘完全由老師口若懸河地講述，學生純粹被動地接受信息。可以是一半時間學生提問，自己講解總結；一半時間教師指導難點、疑點。也可以是30分鐘學生自問自答。10分鐘教師點評，并提示學生應著重理解掌握部分。

以《會計學原理》中“憑證的填制和審核”一節為例：每節課時共為四十五分鐘，可安排為：前十五分鐘：由學生互相提問有關概念，請同學回答（教師點評回答是否正確，并提示要點）。中間二十五分鐘：根據經濟業務編制記賬憑證；同桌互相審核，并指出錯誤。最后五分鐘：由老師總結并糾正錯誤。

以上作法基于學生通過閱讀教材，基礎知識已能掌握。培養自學的同時，通過自己編制記賬憑證，大部分學生可以自己歸納總結記賬憑證的基本內容和記賬憑證的審核內容。學生拿著自已的學習成果，有成就感，同時也提高了學習興趣，注意力緊緊圍繞課堂，教學效果非常好。最后由老師指導總結需要學生注意難點、重點（如金額的寫法，憑證編碼等）。從而改變了以往由教師滿堂灌地教法，使學生成為課堂學習主體和實踐主體。

3以“文學”的方式講授會計課，在會計課中融入哲學理念。

會計學中的許多概念非常長，含義深刻、難于記憶。例如：會計中一個重要概念“資產”的含義：指由過去的交易、事項形成并由企業擁有或控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益。如果一口氣要求學生背下來，學生會感到很困難。假如我們按語文的方法來分解一下，就會變得很簡單易記，“資產是資源”，這是主語謂語。“由過去交易、事項形成并由企業擁有或控制”是定語。同時又可以分析“資源“一詞的潛在意思具有稀缺性，能為企業帶來利益。從語文的角度將這個概念分析講解，會使這個概念豐富充實，學生也便于掌握。另一方面，講到文學就不能不提文人的崇尚道德和強烈的社會責任感，在財政部公布的十個企業經濟效率評價指標體系中，就有兩個與企業社會責任有關（社會貢獻率＝企業社會貢獻總額／平均資產稅和社會積累率）。因此在我們的教學中應該以“文人“的社會責任感來激發和培養學生憂國憂民的思想，以大量的事實教育學生必須恪守職業道德，明確自身社會責任，使學生認識到：社會衡量一個專業技術人員價值的尺度，在承認其所達到的專業技能的高度的同時，會給職業道德和聲譽以更高的權重。我想這樣教學不僅生動而且充滿激情。

4開展講座式教學，培養學生綜合能力。

會計教師是課堂教學的組織者，對于課程教學內容應作出適當的調整。對于專業課程中理論強而相互關聯的部分 可以集中整合，作為一個完整的講座講述。這個講述過程可以由老師講述，同學提問；也可以是學生在課下積極充分準備材料，就某個專題的一個內容自己講述，教師通過提問提煉出整個專題的核心。例如在《工業企業會計實訓》的教學中，將課本的三節內容結合《財務管理》課程中的財務管理的環境的內容綜合為一個講座，要求三組同學分別以“法律環境、金融市場環境、宏觀經濟環境”為專題組織材料，分工協作。每個組負責一個小問題的講述，在一周的準備時間里同學積極的詢問專業老師，尋找資料，學術氣氛非常濃厚。在課堂上的表達效果也很好。同學們在課下反映說：“剛開始發言時緊張怯場，幾分鐘后就基本能自如地表達觀點內容，本來以為自己準備的資料是非常充分的，但老師和同學一提問才發現這個概念沒理解透，那個公式不會推導，如果再來一次我一定會發揮的更好”；“這次講課讓我受益非淺，原來教師都是這樣準備講課的”。通過講座給予學生自學、展現自我的機會，教師與學生可以靈活地調整課堂教學形式，教學相長。教師在組織講座內容的同時學習了解了本學科 新的發展動向，在為學生講座的同時積累了講座經驗，在解答疑難時向學生學習新思維，新角度，新方法。學生在課下尋找資料，準備提問的過程本身就是一種學術學習，而講述專題又更是口才和專業能力的雙重磨練。在這樣的練習中學生既學習了大量的財會知識積累了大量自學方法，又豐富了臨場講演經驗，大大提高了溝通能力，從而最大限度地展示自我，迅速成長為專業素質過硬的優秀人才。