中職英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：隨著教學改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出課本框架，學活教材，這以成為我們教育工作者當今需要解決的重點問題。

關鍵詞：中職 英語 教學 學生 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號: G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(C)-0000-00

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負這特殊的使命。”然而，我國的教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創(chuàng)造性的教育。隨著教學改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出課本框架，學活教材，這以成為我們教育工作者當今需要解決的重點問題。因此，我們要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

1 改進教學方法，滲透創(chuàng)新 ，激活思維

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過，教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。教師的創(chuàng)造性教學能點燃學生智慧的明燭，激起學生創(chuàng)造的熱情。因此，教師在處理教材時，應以教材為本，又不拘泥于教材。教材只為教學提供了基本的內容，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節(jié)，使靜態(tài)教材內容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。這樣把學生置于新角度、新情景中，就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，實現(xiàn)了教學重心由教師的“教”向學生“學”的轉移，改變了學生在課堂上的被動地位。在課堂上教師應盡可能多地為學生提供活動的機會、時間和空間，鼓勵學生積極參與，多用鼓勵性的評價語言，調動其自我學習的積極性，讓學生在整堂課中都懷有一個開放的、自由的、不受壓抑的心態(tài)，在寬松的學習環(huán)境中，認知和個性得到和諧的發(fā)展。

2 改變教學觀念，大膽創(chuàng)新，開辟思維空間"

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”今天，面對新技術革命的挑戰(zhàn)，我們越來越強烈地認識到，必須要實現(xiàn)教育實踐重心的轉移，把重點放在發(fā)展學生的智力上，放在傳授學生的方法上，使學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，由被動地接受知識為自主地學習，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。不僅讓學生學習了英語語言的基礎知識，更重要的是培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的基本技能，提高學生語言應用能力，從而建構學生個體的自主的學習模式。

教師應切實加強創(chuàng)新學習方法的傳授，把學法指導貫穿于教學全過程，課前備課要兼顧學法，課堂教學要滲透學法，課后輔導要點撥、強化學法。要讓學生知道僅僅掌握語言規(guī)則只是有助于句子結構的把握，語言能力只有在實踐中獲得。語言規(guī)則只是從大量具體的語言中總結出來的普遍規(guī)律，并不是語言本身。另一方面，介紹并指導學生自覺去收集、了解與課文有關的背景知識，英美文化，使學生更深刻地理解英語，更恰當?shù)厥褂糜⒄Z。

3 改進教學訓練方式，融入創(chuàng)新，拓展思維靈感

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

3.1再造想象拓寬思維

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

在閱讀教學時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關系，引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？在必要的時候，教師可寫出相關短文供學生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：

Why is Mary’s summer holiday ice cold? (Book I Unit 9 Travelling)

From Jay’s success， what can we learn? (Book I Unit 11 Pop music)

What are you going to do if you happen to find a large sum of money on you way home? Will you put it in your pocket or try to give it back to its owner? (Book II Unit 5 Wealth and Happiness)

這樣，既可激發(fā)學生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。

3.2 遙遠想象變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個及以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

例如，教完Book II Unit 1 Going Places后，可讓學生命題作文:China and Canada；學完Book I Unit 15 Environment Protection后，讓學生討論：Environment and Development；……遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

參考文獻[1] 施良方，崔允漷.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社.[2] 劉建華 .思維訓練方式.學苑出版社.

[3] 張承芬.教育心理學. 山東人民出版社 .