初中英語教學中過程性評價應用的研究

摘要：過程評價在初中英語教學中的應運，比起終結性評價更科學，更能促進學生的學習，本文主要論述了終結性評價和過程評價的區別以及初中英語教學中如何科學地運用過程性評價提高課堂效率。

關鍵詞： 初中英語 過程評價 終結性評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(c)-0000-00

英語新課程標準實施以來，更加重視在教學過程中對學生的評價，通過課堂上老師的即時評價，更充分地體現新課程的理念。因此，評價的方式也由傳統的終結性評價為主轉向過程評價和終結性評價的相互結合。新課程標準要求既要重視學生的學習成績，但是更應該重視學生人格的完善和發展以及多元潛能的開發，了解學生發展中的需求，幫助學生建立自信，促進學生在原有水平上的發展。該評價體系正是由過程評價和終結性評價共同構成的，更加完美地體現了新課程標準教育首先是人的教育的新理念。

1 過程性評價和終結性評價的區別

終結性評價是指在教育活動發生后關于教育效果的判斷。它能評定教學方法的有效性。終結性評價雖然具有很多優點，但也存在很大的缺陷，比如：課堂上學生的表現沒有得到適時的評價，有可能導致學習興趣，學習信心的缺失。

與終結性評價相比，過程性評價是在教學過程中針對學生在教育過程與活動存在的問題，如解決現實問題的能力等，及時地對學生現有的學習情況做出判斷，肯定成績，找出問題，關注教學過程中學生智能的發展，興趣的培養，人格的健全，以提高課堂教學的有效性，更有利于教育的長效的未來的發展。

過程性評價滲透了杜威的“教育無目的”的理念。他指出，生活、生長和經驗改造是循序漸進的積極的發展過程。教育的目的就在教育的過程之中，使學生成為教學活動的積極參與者，而不是漠不關心的旁觀者。其實質，是強調教育要激發學生的學習動機，因為動機能激發新的學習需求，這樣的學習動機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”。

布盧姆也指出，教學過程的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度，它的目的不是為了把學習者分等或鑒定，而是幫助學生把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。過程性評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有展示激勵的功能，反思總結的功能，健全人格的功能，積極導向的功能。

2 英語教學中如何運用過程性評價

過程性評價的方式靈活多樣，不僅有教師對學生的評價，還有學生的自我評價和相互評價，甚至還有家長參與評價。為了幫助學生提高學習英語的興趣，實現自主學習和發展，筆者嘗試將過程性評價逐步引入課堂教學中，具體操作如下:

2.1 教師對學生學習的評價。

(1)課堂教學過程中的即時評價。即時評價的很重要，幾乎每個老師在課堂教學中都能用到，而且使用很頻繁，大多用在在課堂上對學生的學習或者對問題的回答情況的點評，也可以評價學生的口語表達情況，老師的帶有鼓勵性的語言評價是即時評價的主要組成部分，而不是用帶有打擊學生的語言，好的即時評價，能讓學生樹立自信，激發他們學習的積極性，從而對英語產生興趣。（2）對學生所做作業的評價。英語教學之后，老師都會布置適量的作業，每次的作業之后，老師都再對作業進行質量方面與數量方面的情況檢查，評價的語言也帶有很大的鼓勵性，比如：你這次作業既認真又準確，好樣的，再加油！這次作業較以前有很大的進步哦，希望以后斷續保持這種學習的積極性！再比如，你在課堂上表現很出色，真是老師的好學生，老師欣賞你。這些語言是對學生學習過程的一個肯定，很大程度上激發了學生的學習英語熱情。 (3)英語隨堂測試。這種測試其實是對學生當堂知識的掌握程度，也是評價的一種，能直接看出學生的課堂學習效率。英語老師可以本課的重點詞匯和語法等知識點設計成一張很簡單的試題，也可以把學習的課文編寫成對話，或者寫小作文，把隨堂檢測結果作好記錄，并將成績記錄在“學生評價記錄表”中，當然，當堂測試的試題要當堂講評，及時讓學生發現自己學習的不足，以便及時改正。

2.2 學生自身的評價，即自評。自評的學習方式已經在新課程改革以來被老師與學生們所接受，這種評價方式是讓學生展開自我檢查自我修正錯誤，達到鞏固已學知識的目的。

（1）隨堂評價。隨常評價是學生檢測自己學習的效果的一種簡單方法，事先發給學生每人一本記錄本，每節課學完單詞或者知識點后，發動學生自我測驗，比如默寫單詞，背誦課文等，然后根據自己的表現自己打分評價。（2）單元測試。在每次一個完整的單元學習之后，老師對學生進行考試，但是，老師并不批卷子，而是，等老師對試卷講評完以后，學生再根據自己的對與錯進行分數的核算，是根據自己本次測驗中所犯的錯誤、失誤等進行更正與總結，然后，再在晚自習或者其他課余時間，針對出現的錯誤進行專門的再次檢測，這樣兩篇重復的記憶，更加加深了學生對所學知識的鞏固與提高。

2.3 學生之間的相互評價，即互評

（1）英語老師要求學生每人準備一個試題集錦記錄本，主要用途是把在平時考試中出現過的錯誤，或者在平時訓練中出現的錯誤或者很難度掌握的難點記錄在本上。每隔一段時間，比如一周或者兩周，讓學生把記錄上交，然后，在老師的組織下，把本子在全班范圍內互相交換，相互交流學習，并選出最有價值的記錄本，讓學生寫出這本的優點是什么，所含的知識量如何等，對其進行評價。這樣，學生本身學到了知識，也讓其他學生學到了應該應該的知識點，起到警示的作用。（2）拓展課外英語學習。老師應該充分利用學生的課外時間，把他們的時間應用在英語學習之上。英語老師可以讓學生在課外編寫一份手抄報，或者編輯一期英文報刊，內容的選擇、版式的設計等都有學生自行制作。學生可以在制作過程中通過收集資料就學習了英語，同時也激發了學生的學習興趣與想象力。事后，老師對這些手抄報進行評價，將優秀的手抄報張貼在教室的墻上，通過大家的評價，可以評選出最有新意的、內容豐富有價值的手抄報進步適當表揚。

總之，過程性評價的功能我們已經嘗試到了它對學生學習英語的作用，過程性評價不是體現在評價結果，不是停留在某個等級或者評語上，也更不是只停留在對學生的學習態度評價。而是反映學生在學習過程中的情況，注重讓學生在學習過程中學到知識，對他們的學習過程進行積極地反思和總結。

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