淺談嘗試教學法在會計教學中的應用

摘 要:傳統教學法不能充分發揮學生的主體作用，不能適應不同程度的學生學習的需要。為了解決傳統教學法的不足，在會計課教學中，引入了嘗試教學法，此方法有利于培養學生的自學能力，提高學生的專業操作技能，充分調動學生學習的主動性、積極性，從而更好地提高會計專業教學質量。

關鍵詞:嘗試教學法 會計教學 教學質量

Abstract: conventional teaching approach can not only sufficiently make students play the main role， but also not adapt to students’ learning need from different degrees. In order to solve the shortage of conventional teaching approach， during the accounting teaching， we introduce tentative teaching approach. And this method is good to cultivate the self-learning abilities， improve the specialized operation skills and sufficiently bring the enthusiasm and initiative into play， and what’s more， and it can better enhance the qualities of specialized teaching in accounting.

Key words: tentative teaching approach; accounting teaching， teaching quality.

我們的傳統教學法考慮的僅僅是如何教學生、如何完成教學任務，較少從學生學習的積極性、自主性等更深的層面去考慮教學方法，不能充分發揮學生的主體作用，不能適應不同程度的學生學習的需要，學習處于消極被動的狀態，缺乏主動參與意識。為了解決傳統教學法的不足，我嘗試著把嘗試教學法引入會計課堂教學中，這種教學方法有利于培養學生的自學能力，提高學生的專業操作技能，充分調動學生學習的主動性、積極性。我結合自己的教學實踐，就如何在會計教學中有效地開展嘗試教學、提高會計專業教學質量，談幾點體會。

圍繞案例開展嘗試教學活動

會計專業，即對企業的經濟業務進行處理，如果脫離企業，會計就不存在。比如學生對企業的生產經營運作及流程等的情況不熟悉，那就較難理解會計的一些相關概念及其處理原理的。為了保證會計教學中，理論與實際相結合的原則，我們的嘗試教學法要求教師讓學生先嘗試解決問題，教師來發掘學生的潛能。要根據教學目標和內容的需要，在教師的指導下，采用企業的案例來組織學生進行自主學習、研究。在整個教學過程中，通過不斷地運用現有的案例解釋和分析問題，為學生創設一個良好的教學實踐情境，把真實的案例問題展現在學生面前，鼓勵學生大膽設想、并嘗試解決，讓他們設身處地去思考、分析、討論。

例如在講授“基礎會計”第六章“主要經濟業務的核算”第二節“供應過程的核算”時，講解“在途物資”、“原材料”及“應付賬款”等賬戶時，可以引入評析案例：某企業從外地采購物資，與供貨單位辦理價款結算，然后確定物資的采購成本，最后將物資驗收入庫形成物資儲備等一系統過程，通過視頻展現給學生，讓他們自己嘗試著去分析、去理解，看供貨單位給企業提供了哪些原始憑證，而我們企業又該如何做賬。這種案例更直接、更生動，把本來很抽象的理論問題形象化、簡單化，讓學生自己去思考總結，參與性更強。從而更好地引導學生從課堂走向生活，從書本走向社會。

圍繞案例開展嘗試教學，不僅可以把理論講授得生動直觀，而且有利于學生在解決與案例有關的嘗試問題時，能盡快掌握抽象的知識理念，靈活運用復雜的知識框架，達到理想的教學效果。

生活化的嘗試教學

對于一些學生難以理解的企業經濟業務內容，教師可以結合教學內容，自編一些接近日常生活、學生較感興趣的案例題，讓學生事先嘗試著去分析，以幫助學生更好地理解案例。例如，在“企業財務會計”第四章“存貨”第一節“存貨入賬價值的確定”教學中，材料的實際成本包括買價、運雜費、相關稅費、運輸途中的合理損耗等，學生對于途中合理損耗要計入材料實際成本往往難以理解，這部分內容，在過去的講解中，花了不少教學時間，不少同學還是難以掌握。于是，對于這一節內容，我采用生活化的嘗試教學法，大大提高教學效率。

下面是嘗試準備題：

小林去農貿市場批了一袋糖果，批發價為每斤1元，一袋糖果總重量15斤，共15元，來回車費5元。小林回家驗收，發現有一些糖果已經受潮了，選出之后，實際重量只有10斤。

問：（1）這箱糖果一共花了多少錢？

學生很輕松回答為20元。

（2）這箱糖果的實際成本為多少？

學生不難回答為20元。

（3）這箱糖果損失了多少？

學生回答為5元。

（4）糖果的實際單位成本為多少？

有的學生答案是：（20-5）/10=1.5元/斤，顯然這是錯誤的。此時便需要教師的啟發與指導。于是就問這些學生：小林用單位成本去賣，能否保本？1.5*10=15元，而當初總成本為20元。此時學生就會懷疑剛才答案的正確性，于是重新思考，糖果的實際單位成本應為：20/10=2元/斤，通過這個案例進一步理解：材料途中合理損耗應計入材料的實際成本中去，如果剔除了這部分損耗，則不能真實反映材料單位實際成本。

于是，學生便能順利得出結論：

材料的單位實際成本=材料總的實際成本/（應收數量—合理損耗）=材料實際總成本/實收數量

由于這個案例貼近生活，學生比較感興趣，也很容量接受。

接下去，解決本節課關于企業購進材料的核算題，出示嘗試題，學生更容易理解掌握了。

教學中采用生活化的嘗試題，讓學生自主、積極、順利地解決這類問題，比直接學習企業材料按實際成本計價核算內容，要容量理解，也更容量掌握，讓學生真正感受到會計并不那么遙遠，它與自己的生活、社會是緊密聯系的，從而使學生更有信心解決教材中的其他問題。

會計模擬階段在嘗試教學中的應用

“會計模擬”課程是仿照企業實際的經濟業務進行仿真練習，是學生前幾個學期所學知識的一種綜合實踐，鍛煉的是學生理論知識的應用能力和動手操作能力，特別適合采用嘗試教學法先練后講。這門課程可以尋求接近企業實際狀況的學習情境，給學生提供真實的企業環境，讓學生自己承擔該環境中不同的角色，并進行相關的任務操作或決策。

第一步，嘗試準備。學生首先要將綜合模擬的經濟業務按照不同的崗位進行分類，這部分要求學生對前面所學知識進行回顧與鞏固。

第二步，嘗試指導。教師在這一環節要將學生按崗位進行分組，然后指導學生對不同的原始憑證進行分類。比如將全班學生分為八大組，一組六人左右，各組設出納崗、材料崗、成本崗、收入利潤崗及總賬報表崗等。除了成本崗計算復雜，安排一崗兩人外，其余的一崗一人。每個崗位的學生都要為自己崗位的工作做好充分的準備。

第三步，嘗試練習。每個崗位的學生應根據自己崗位的原始憑證進行相應的會計處理，各小組成員還應該明確憑證的傳遞流程，使模擬順利進行下去。各小組在嘗試實驗中碰到各種問題，可以相互探討或向教師求助，師生在嘗試過程中不斷評價總結。

第四步，再次嘗試，這是嘗試過程中非常重要的一個環節。在各小組完成一輪崗位模擬后，要求他們成員間輪崗，讓每位學生都能熟悉各個崗位的工作。

這種嘗試教學法培養了學生的嘗試精神和自學能力，也活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果。

4 提倡嘗試學習與合作學習相結合

學生是具有青春活力的”生命體”，嘗試教學法就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為活潑的、主動的、發展的學習主體。為了讓學生更好地適應教學方式的改變，可以采取嘗試學習與合作學習相結合，改變教師唱“獨角戲”的現象，把學習主動權交給學生，幫助學生構建自主學習、探究學習，加強學生的合作嘗試，讓學生成為學習的主人。

嘗試學習就是在教學過程中給學生一定的自學時間，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；合作學習就是在學生學習過程中，建立一種“利益共同體”的意識，讓學生組成學習小組，充分利用各學生間的個體差異進行均衡調配，合理分組，通過小組共同分析討論，互相合作嘗試，極大地調動學生學習的主動性和積極性，使嘗試學習達到最佳效果！在不同的學習模式中，教師要適時指導、檢查、鼓勵和評價，從而讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程，使學生的學習主動性、積極性在教學中能得到充分的調動與發揮，使嘗試學習與合作學習的結合達到最佳效果。具體地說，應做到以下幾點：

4.1 充分發揮教材示范作用

這種嘗試學習方法，雖然能激發學生的好奇心、引起學生學習的興趣，但由于學生自身素質的差異，不同的學生學習能力也不同，尚需教師的輔助指導與及時點撥。所以，在學生嘗試學習中，教師要為學生創設嘗試條件，給學生提出自學提綱，使學生能有目的有計劃地自學課程，從課本中找到解題的方法。

4.2 增強學生間的討論與交流

學生通過自學課本的新知識，解決了新問題，便會產生一種成功的喜悅。于是就會急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，此時教師要引導學生找出課本上的案例題與嘗試題的異同點，通過一系列師生互討與交流，使學生更加確切地理解與消化新的知識點。

4.3 重視信息反饋

在學生嘗試練習中，教師要應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并加強對新知識的理解掌握。學生通過自學課本知識，舉一反三解答一系統嘗試問題，教師檢查學生對新知識的掌握情況，對于學生在操作過程中出現的疑難點及時進行講解指導，使學生感到所學的新知識并不難。

4.4 重視嘗試后的講解

在學生討論有困惑的時候，教師要及時給予講解，引導學生理解并掌握新知識，提示知識的內在規律。

由于會計教學的復雜與多樣性，在嘗試過程中，會有很多的迷茫與困惑，但只要教師采用豐富多彩的嘗試教學法指導，引導學生從課堂走向生活，從書本走向社會，就會與我們預期的教學目標越來越近。

參考文獻

［1］ 張玉森.《基礎會計》.高等教育出版社.2008.2.

［2］ 葛家澍.《企業財務會計》.高等教育出版社.2008.8.

［3］ 樓建兒.《職業學校嘗試教學設計》.教育科學出版社.2009.2.