創設口語交際情境 打造有效交際課堂

摘要：口語交際是“聽話、說話”的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。教師要潛心發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景，利用生活中的實物、結合繪畫展示、串詞成段等方法，引導學生通過回憶、聯想，再現生活情境，激發學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。

關 鍵 詞：小學低段 口語交際 情境創設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2011）12（c）-0000-00

口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田（蘇霍姆林斯基語）。心理學研究也表明，當學生學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。教師只有結合當時、當地的情況以及學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平，為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

1利用實物，再現情境

小學低段學生的智力、思維和情商等發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，對感性的東西特別感興趣，因此，在口語交際教學時，要善于利用直觀形象的實物展示，創設能很快吸引學生的注意力的情境，這樣的情境易于學生觀察，從而引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

如《喜歡吃的水果》口語交際片段教學設計：

以“物”現“境”，以“境”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發兒童學習動機最現實、最積極的因素。

T：今天，老師來到你們班做客，你們歡迎嗎？（歡迎）怎么歡迎？

T：真是一群懂禮貌的小主人，老師給每位小朋友帶來了一份禮物，猜猜是什么？為什么？（指名摸，說感覺，讓學生繼續猜。）

S：（光光的，硬硬的——是西瓜）（猜后逐一將水果放到講臺桌上。這些都是“水果”板書水果）

落實新課標十分強調學生的體驗活動，充分利用學生的觸覺來感知各種水果的特征，也是這個環節設計的目的之一。

舉一

T：好，接下來，只要你能說出蘋果的大小、形狀、顏色、味道，（板書：

大小、形狀、顏色、味道）你就能吃到它。可是得記住，你要是說得太晚了，可不能只重復別人的，還得有點兒自己的話，行嗎？

S：（蘋果又大又紅，吃起來又香又甜。蘋果又圓又紅，甜甜的，可好吃了。）

T：你愛吃蘋果嗎？好，你把“我愛吃蘋果”加進去，再說一遍。

S：蘋果又大又紅，甜甜的，可好吃了。我愛吃蘋果。

T：誰把“我愛吃蘋果”放在前面說？

內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初級階段

關積累還不行，還要學轉換、學表達。因此，在這個環節中，我不僅引導學生把話說完整，還滲透了句式調換訓練，以增強學生運用語言、表現語言的能力。

T：唉，真讓我失望。蘋果都只剩下兩個了，還沒誰喊我一聲，謝我一聲。

S：我也愛吃蘋果，蘋果又大又紅，像一個紅氣球。

T：多么能說會道呀！給，一個大蘋果。

S：（笑呵呵地說）謝謝老師！

就這樣，老師一句幽默風趣的點撥，同時也對學生進行了在交際中要尊重別人、講禮貌的教育。

反三

T1：還沒獎到水果的小朋友，你們想吃嗎？（那好，現在不拿蘋果。誰來拿別的？讓學生先說后拿）

T2：這次要說得讓小朋友服氣，你才能拿到水果。

引導學生進行生生評價，促使學生積極主動地投入到學習氛圍中，更能傾聽

他人發言，愿意表達自己的感受與見解。

S：老師，我愛吃梨子。梨子又大又黃，水份很多，也很甜。

T：我認為可以送一個梨子，因為☆☆說出了梨子的大小、形狀、顏色、味道。

S：老師，我愛吃香蕉。香蕉像一個彎彎的月牙，黃黃的，香香的，特別好吃。

T：我認為可以送，聽他這么一說，我覺得香蕉很美。

以上口語交際教學設計中，我力圖打破常規，將豐富多彩的生活引入課堂，要求學生認識一些水果，說出水果的名稱，進一步了解水果的有關知識；能用恰當說出自己最愛吃的水果的名稱、樣子、顏色和味道等。學生在實物為對象的表演中所生成的語言，凝聚了學生當時的情感，是學生自己的獨特體驗，而不是借學生的口說教師想說的話。同時，表演為學生提供了與人交流的機會，使學生敢于交際，樂于交際的情感。

2結合繪畫，創設情境

繪畫語言能力表現的是通過線條、色彩和構圖等直觀形象的圖像展示給學生一定的情境表達事物與思想的能力，是一種觀察（眼）、創造（腦）和表現（手）的智能運作能力。培養畫畫是學生表現自我的最好形式。對于動手畫畫，低段年級的小學生尤其喜歡，他們畫的雖然沒有那么形象、逼真，但學生通過涂涂抹抹出可愛的小兔子、小貓，五顏六色的小花等之類的畫，來表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理的需要，這種涂鴉其實是情境創造的萌芽。

如上完如上完“找春天”一課時，我設計了課外作業，讓學生去觀察大自然，把他觀察到的春天畫出來。第二天在課堂口語交際課時，我讓孩子們把昨天的作業——“找春天”的圖畫放在實物投影展示出來，并讓學生用幾句話贊美自己畫中的“春天”。學生柯志霖這樣說：“我畫的是公園里的春天，瞧，公園里各種各樣的的小花開了。柳樹的枝條上抽出了翠綠的嫩芽，小草也悄悄地鉆出小腦袋湊熱鬧哩！”謝典玉興沖沖地拿出自己的畫，指著畫說：“老師，你瞧，這是我在小姨家找到的春天，爬山虎一點一點地向白白的墻壁高處前進呢。”小女生謝典玉剛坐下，林澤心也迫不及待地搶著表達自己畫中的景物，“大家請看我的畫，我這是在放學路上找到的春天，路旁的松樹一點一點地拉長了自己的身體，樹下有幾棵小草、幾朵野花正在仰望松樹哥哥哩。”展示自己的繪畫作品創設情境，鼓勵學生講述作畫經過，向伙伴展示、介紹自己的作品，夸一夸他人(自己)的畫等多種形式，將“畫”與“話”有機融合在一起，使兒童在創造才能得以施展的同時，享受到了創作成功的歡樂，激發了他們樂于表達的熱情。

3串詞成段，創設情境

教師寫出幾個課文中學過的詞語，讓學生串詞成段，以間斷性的詞語創設成完整的情境，并在運用中內化為自己的語言，對口語交際培養能起到意想不到的良好效果。

如我上完課文《畫家和牡童》時，讓學生用 標出文中的詞語，并選自己喜歡的詞語編一個小故事，這種作業雖然有一定難度 ，但避免了單調性、富有挑戰性和創造性。學生還是很有熱情的。有一學生編道：“我和媽媽到華聯商廈“趣味宮”玩。我們剛走進去，就看見許多人看一個小朋友在畫畫，只見他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫好了。圍觀的人都夸贊不已。接著，我跟隨媽媽來到鞋柜前，媽媽想幫我買一雙漂亮的，可是那鞋子的價錢太貴了。我沉思片刻，最后決定不買了。媽媽夸我懂事哩！”由于沒有內容的限制，形式不約束，學生可以暢所欲言，自由發揮，豐富的想象力能得到充分展示。如上完《卡羅爾和她的小貓》一課時，我讓學生根據文中的認讀字組成詞語編故事，其中有位學生這樣編道：“我家有一只小巧玲瓏的小花狗，它長得可愛極了，灰黃相間的絨毛，圓圓的腦袋。白天我時常帶它去散步，晚上，它懶洋洋地趴在樓梯上睡大覺……”

串詞成段其實是對生活的原始積累的再現和梳理，低段教學的目標只是為了培養學生積累和運用詞語的意識，因而不需要太講究立意，只需要詞語運用恰當即可。

總之，通過利用各種情境的創設，把口語交際的課堂“遷移”到生活中去，拓展到小學生的身邊，在感性體驗中使口語交際活起來，使學生樂起來，使課堂起到“余音繞梁”的效果，使低段學生“想說、敢說、樂說”，從而提高口語交際能力。

參考文獻

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