在化學實驗中如何培育學生的創造性思維

摘要：在化學實驗過程中培育學生的創造性思維，這有利于他們認知化學這門學科的規律、逐步建立起化學概念、然后對化學相關知識鞏固、以提升學生綜合能力，也有利于培育他們獨自工作之能力，也是提升學生綜合素養、培育其創新精神的很好方法。

關鍵詞：化學實驗 創造性思維 培育

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(c)-0000-00

眾所周知，化學教學不但傳授給學生們一定的化學知識，還運用很多有效的教育教學方法，讓學生掌握與應用科學的化學原理與化學實驗方法，從而掌握科學研究之根本方法，如何去辯證、客觀地認知自然界，最終為以后可以獨自、有創造性地去更加深入地學習和研究。化學這門課程的一個重要教學手段就是化學實驗，它不但是學生獲得相關知識信息、認知化學科學規律、從而有效形成化學之概念、領會相關化學知識、最終提升學生綜合能力的主要路徑，并且是培育學生其創造性思維的最優路徑。本人認為，在化學實驗中要做到很好培育學生的創造性思維，需要做到下面幾點。

1應用典型性實驗打下培育創造性思維的堅實理論根基

1.1運用典型性化學實驗引導、激勵學生們積極思維

老師需要從整體上把握化學教學大綱與教材，理清運用典型實驗對學生作某些方面的思維培訓，且分時間和階段來進行。例如，燃燒的不同物質有各自不同的特點：燃燒的氣體會有火焰出現，燃燒的固體會有火星出現。一般情況下硫磺是固態，可其燃燒的時侯為何會只產生火焰而沒有火星出現呢？老師需要引領學生去看硫磺燃燒時侯的特點，探尋里面的奧秘。

1.2根據化學實驗的“三原理”積極指引學生進行思維活動

老師需要在實際的化學實驗之中，指引學生根據化學“三原理”科學實驗、裝置、具體操作等原理.來探尋、領會與分析，始終要融入相關思維培訓活動。

第一是科學實驗原理的大腦思維培訓。實驗原理也就是反應原理，是指所有實際化學實驗，展現與詮釋或推斷了何種物質有何種變化的理論。也可由下面這個視角去積極引領學生去思考：（1）變化實質：何種化學物質（有的時侯還需要詳盡分析為何要挑選這物質）？（2）定量關系：各個反應物相互間用物質的量相互關系？為何要采用這種定量關系？（3）反應條件：做實驗的時侯應挑選物質狀況、溫度與壓強條件。為什么挑選此種條件？

第二是培育裝置原理慣常思維。(1)選取實驗儀器：對特殊的反應物，該選取何種實驗儀器？為什么挑選此實驗儀器？(2)儀器組合：依照實驗的實際需要，所選實驗儀器，容量大小、規格需要如何搭配？若沒這樣配套會出有何種情況？是不是進行調換？（3）先后順序：想實現很好實驗效果，所挑選儀器需要采用何種連接和安裝以及拆除的前后順序？為何要設計此種順序？若沒遵守這順序會有何種不好結果？

第三是培育操作上的思維。在實際操作之中需要注重操作的前后順序是不是正確，化學試劑量的大小、溫度是不是適宜，對化學實驗是否有影響。

1.3培養仔細觀察的好習慣，為培育創造性思維打下堅實基礎

愛迪生曾說，他無特殊的天份，唯很強的好奇之心。就是此種好奇之心讓很多人對很多事物或者一些現象有了好奇感，進而研究出重大的科學成果。大致來講，化學實驗是能引起學生興趣，可常常是好奇心的驅使，他們在看實驗的時侯目的性不強，注意力分散，因此最后觀察結果不精準。我們都知道化學現象很多，正確引導學生培育其仔細觀察好習慣，都有助于培育學生的創造性思維。

2多做探究型化學實驗，以培育學生的創新精神

2.1多做探究型化學實驗，以激發學生積極探索的興趣，提升其自信心，最終培育其創新能力

驗證性化學實驗乃是通過實驗驗證已有化學知識是否正確，不過此時學生是被動接受化學知識的，此種實驗形式對培育學生積極思維、實際實踐能力和創新精神較為缺乏。將教科書里的那些驗證型實驗變成探究型實驗，就能把學生引入科學探究的氛圍之中，讓學生處在某種積極探究的興奮情況，進而激發學生積極創新、最終做到學生創新精神的培育。

比如，老師在講授關于氫氧化鐵的實驗時，首先要告知學生， 氫氧化鐵的顏色和溶解性，接著展示新制出的硫酸鐵和氫氧化鈉溶液的反應，讓學生仔細看，最后學生沒能看見白色沉淀物，只是看到是灰綠色物質。此現象馬上引發學生深入思考，這時老師需要積極輔導學生進一步探究：（1）為何要用新制出的硫酸鐵溶液？（2）為什么要把滴管插入溶液最底層，然后逐漸擠出氫氧化鈉溶液？（3）久放的氫氧化鈉溶液里溶解了何種物質？學生經過仔細思考與分析得出結論，硫酸鐵與氫氧化鐵容易被大氣中的氧氣氧化的時侯，馬上要換瓶子通過煮沸去除氧氣的氫氧化鈉溶液再次做實驗，然后讓學生去觀察，最終看到的情況是：先看到白色物質，不過馬上就看見灰綠色物質，然后慢慢變成紅褐色。此現象使學生產生疑惑：如何才能讓已經生成的氫氧化鐵被氧化的速度降低？通過同學討論和對比后，挑選在硫酸鐵上滴一些苯來保護，然后把滴管伸到試管底層，再滴煮沸過的氫氧化鈉溶液，最終獲得氫氧化鐵白色物質且能長時間顏色不變化。

2.2切實應用探究型實驗，給培育學生創造性思維構建空間

探究型實驗是培育學生觀察、思考與實際操作一種很好教學方法。而對要求不嚴格的實驗，讓學生自己設計以后開展；而那些難度高、嚴格要求高的、現象不突出的化學實驗，老師需要演示，而學生在看完后提相關問題，來詳細分析實驗不足的地方，讓學生處在探索的思維狀況，從而改進化學實驗，使學生自己進行操作，都有助于培育學生很好的習慣。

3運用開放型實驗習題，以培訓學生的創造性思維

開放型習題指的是設計題目是公開的，答案多元化，答案聽起來合理，就是對的。此類習題主要激勵學生應用已掌握的知識，對所出現的問題提出自己看法，各個學生可由各種角度、各個方面、各個范疇、各個層次去探討、挑選處理問題的方法。學生回答問題的過程也是創新之過程。運用開放型實驗習題，也提供給學生多視角思考問題的途徑，使學生在處理問題之中感受樂趣、理解知識、體驗成功的樂趣，進而讓創造性思維有了較好的鍛練。比如，在分液漏斗里面，運用有機溶液提煉水中一種無色物質的時侯，最后分層以后，不曉得哪層是水，可以設計一個簡易評判方法。

4進行設計性實驗，以便更好評估學生的創造性思維

給學生提一課題還有相關要求，讓學生自己安排實驗，讓學生獨自尋找問題、翻閱信息資料、然后設計、探求與創新。由所提出的方案里面選出幾個方案讓學生自行演示，然后對優秀設計提出表揚，不過對不太好的設計也要找出優點要給予認可，最終對學生的創造性思維作綜合評判，進而激發學生的學習積極性。

5結語

重視實驗教學的創新和思考，拓展學生獨立思考之空間，多給學生自主設計、實際操作的良好機會，它是提升學生綜合素養、培育他們創造性思維的很好路徑。老師要將教學設計成找出問題—探討問題—處理問題的新型模式，大力創設“感情共鳴相互交流溝通，信息反饋順暢，大腦思維活躍，創造精神出現”的最優意境。

參考文獻

[1]徐世貴.素質教育與優化課堂設計[M]大連：大連出版社，1998